Презентация, доклад на тему Особенности преподавания химии на базовом уровне в условиях ФГОС

«СОШ №66 им.Н.И.Вавилова»

«ФГОС шагает по стране
нужен он тебе и мне…?!»

начальники пишут, для чего, на основе чего и в каких условиях можно кого-то учить и воспитывать, мудреный такой документ»

И. Реморенко. Закон об Образовании в
Российской Федерации.
Версия для тех, кто не любит читать законы,
но и не хочет их нарушать. 2013. 169 с.

двух уровнях:

– УРОВЕНЬ 1 – «приобщение и ознакомление», – восприятие, знакомство, расширение кругозора – т.е. уровень общеобразовательный, предназначенный для «непрофильного» обучения.

– УРОВЕНЬ 2 – «обучение и изучение» – наработка конкретных способностей, когда обучаемый готовится к самостоятельной профессиональной деятельности в данной или смежной области (соответствует профильному обучению).

(до 21 года);
Постперестроечные дети
правополушарные;
Высокий темп обучения

неделю, или 70/68ч за два года обучения в 10-11 классе, в качестве учебного элективного предмета, который призван восполнить изучение предмета «Химия», не включенного в учебный план общеобразовательной организации.

Инвариантная часть

финансами и экономикой, с обработкой информации, в таких сферах деятельности как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле следует выбирать предметы для изучения на углубленном уровне преимущественно
из предметных областей «Математика и информатика» и «Общественные науки».

заданных профилей; позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных предметов; могут быть выбраны учебные предметы от 1 до 4 на углублённом уровне, удовлетворяющие индивидуальные интересы обучающих или направленные на углубленную подготовку к ЕГЭ

РЕАЛИЗУЮЩИХ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
10-11 КЛАСС(Ы)

Авторы курса
Карасева Татьяна Вячеславовна – старший методист кафедры естественно-научного образования ГАУ ДПО «СОИРО»;
Ким Елена Петровна – учитель химии МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района г. Саратова», Заслуженный учитель РФ; Мельникова Ольга Николаевна – учитель химии МАОУ «Гимназия № 3» Фрунзенского района г. Саратова

химическое содержание должно интегрироваться с материалом гуманитарных дисциплин;

Для учащихся, занимающихся углубленным изучением языков, очень важно установление межпредметных связей химии с лексикой русского / иностранного языков;

Специфика химических задач для учащихся –гуманитариев состоит во введении в их содержание гуманитарного компонента;

Большую роль при проведении химического эксперимента в гуманитарных классах может сыграть соответствующего культурологического экскурса исторической, экологической и практической направленности.

в 10-м классе

Особенно много в литературных произведениях описаний действия различных органических веществ на организм человека и их применения. Так, действие на организм человека метана точно описано у Л. Кассиля во «Вратаре республики», хлороформа – в «Записках врача» В. Вересаева и в трилогии Ю. Германа можно также найти отрывки, посвященные антисептическим свойствам формалина.
При изучении темы «Важнейшие классы неорганических соединений» обращаемся к роману Л. Буссенара «Похитители бриллиантов», где описывается взрыв в пещере рудничного газа, в результате которого погибают бандиты:
«Пожар пылал несколько часов подряд. Пещера превратилась в горящую печь по обжигу известняка. Неслыханной силы пламя обожгло весь известковый пласт, который представляет собой углекислую соль кальция. Под действием огня известняк разложился… и случилось именно то, что называют негашеной известью. Осталось только, чтобы на нее попало известное количество воды. Так и случилось. Ливень, который последовал за грозой, залил всю эту огромную массу негашеной извести. Она разбухла, стала с непреодолимой силой распирать сжимающий ее уголь и вытапливать его по направлению к пропасти… Склады, деревья, склад, мумии – все исчезло в мгновении ока вместе с презренными негодяями».
- Зачитав этот фрагмент, задаем учащимся вопрос: какие процессы произошли в пещере в результате взрыва рудничного газа и последующего ливня? Предлагаем им записать схемы соответствующих реакций.

перевод, пересказ текстов по химии на иностранном языке). 
2. Прослушивание аудиозаписей химического текста на иностранном языке. Целью данного вида работы является развитие умения воспринимать информацию на слух.
3. Решение задач и выполнение упражнений. Целью решения задач и выполнения упражнений с использованием иностранного языка является развитие умения логически мыслить и излагать свои мысли на иностранном языке. Перед выполнением задания учитель дает алгоритм действий для его выполнения (алгоритм может быть представлен на карточке)

органической химии»

1.Накопление углекислого газа в атмосфере становится опасным загрязнением – приводит к парниковому эффекту. Какой объем CO2 попадает в атмосферу при сжигании 100 г полиэтилена (100 шт. использованных пакетов)?
2. Какой объем CO2 усвоили зеленые листья сахарной свеклы для получения 100 г сахарозы, из которой можно изготовить 10 конфет (одна конфета содержит примерно 10 г сахара)?
3. Листья растения махорки содержат лимонную кислоту, примерно 3%. Какая масса зеленых листьев этого растения потребуется для получения 1 кг лимонной кислоты, если потери при производстве составляют 15 %?

«Реакция серебряного зеркала»

Зеркала появились задолго до нашей эры. Сначала ими служили отполированные до блеска металлические пластинки из золота, серебра, меди и бронзы. Начало изготовлению зеркал современного типа (на стекле) положил в 1858 г. немецкий химик Юстус Либих.

Обезжирив раствором соды внутреннюю поверхность колбы, Либих промыл ее водой, этиловым спиртом и диэтиловым эфиром, а затем налил туда несколько миллилитров 40%-го раствора формальдегида (HCНО). Добавив затем аммиачный раствор оксида серебра (Ag2O), Либих осторожно нагрел колбу. Через несколько минут она стала зеркальной. Позднее вместо формалина Либих стал использовать для получения серебряного зеркала 10%-й раствор глюкозы (С6Н12О6).

Реакции, вызывающие образование серебряного зеркала, позднее стали использовать для обнаружения в растворе веществ, содержащих альдегидные группы (глюкозы, альдегидов и др.).
……………………………………………………………………………………………