Презентация, доклад на тему Cовременный урок в рамаках внедрения и реализации ФГОС ООО

языка МБОУ СШ № 3 г.Павлово
2016 год

детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…»

)
САМ ставит цели
САМ решает задачи урока
САМ делает выводы

«Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом
и давал для него материал»
(К.Д. Ушинский)

учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
(Уильям Уорд)

в готовом виде

• Не повторяет задания два раза

• Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагает это сделать самим ученикам

• Не повторяет то, что сказали ученики

• Предугадывает затруднения учеников и меняет задание по ходу урока, если дети не смогли выполнить его с первого раза

• Подбирает комплексное задание

с учителем)
Метапредметность (формирование и развитие универсальных способностей учащихся)
Деятельностный подход (знания не преподносятся ученику в готовом виде, а добываются в ходе поисковой и исследовательской деятельности)
Коммуникативность образовательного процесса (взаимодействие учащихся на уроке, обмен информацией)
Рефлексивность (учащийся ставится в ситуацию, когда ему необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока)
Импровизационность образовательного процесса (учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения)

и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как со взрослыми так и друг с другом. )

Регулятивные (обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. )

Личностные (позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.)

Познавательные (включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. )

общеметодологической направленности 3. уроки развивающего контроля 4. уроки рефлексии

способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Имеют следующую структуру:
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке .

к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно - методических линий курсов; формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему; о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Имеют следующую структуру:
этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
этап актуализации и пробного учебного действия;
этап локализации индивидульных затруднений;
этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
этап реализации построенного проекта;
этап обобщения затруднений во внешней речи;
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
этап включения в систему знаний и повторения;
этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

– «научить учиться» Что такое обучение?

Обучение - целенаправленное взаимодействие учителя и ученика в ходе образования.
Взаимодействие учителя и ученика может пройти только через целеполагание.
Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания.
Цели должны быть:
Диагностируемые
Конкретные
Понятные
Осознанные
Описывающие желаемый результат
Реальные
Побудительные
Точные . Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.

Целеполагание
(формулирование целей урока по схеме: вспомнить-узнать-научиться)

• Момент осознания недостаточности знаний
(объяснение нового материала)

• Коммуникация

• Взаимопроверка и взаимоконтроль

• Рефлексия

над понятием»
• «Исключение»
• «Домысливание»
• «Моделирование жизненных ситуаций»
• «Группировка»
• «Собери слово»
• «Проблемная ситуация»
• «Проблема предыдущего урока»

игры)

Метод проблемного обучения
(беседа, проблемная лекция, проблемный семинар)

Метод активации творческого мышления (мозговой штурм)

Метод взаимообучения
(коллективное, групповое и парное обучение)

характер)

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета (или разных предметов)

урока)

Итоговая рефлексия
(в конце урока)


СПОСОБЫ РЕФЛЕКСИИ: • «Бортовой журнал» • «Эссе» • «Маятник настроения» • «Цветик-семицветик» • «Синквейн» • «Варианты портфолио» • «Письменные интервью»

оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
Вывод делают сами учащиеся.