(из опыта работы)
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход на уроках русского языка
Содержание
- 1. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка
- 2. Какие же цели мы перед собой ставим? Чему мы должны научиться?
- 3. Какое определение вы можете дать понятию «системно-деятельностный подход»?
- 4. Деятельностный подход – это метод обучения, при
- 5. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
- 6. Системно-деятельностный подход«Формирование любых личностных новообразований − умений,
- 7. Универсальные учебные действия1. личностные2. регулятивные3. коммуникативные4. познавательныеРабота в парах: дать определение каждому из УУД
- 8. Метапредметные результаты -освоенные обучающимися на базе одного,
- 9. Типы уроков по ФГОС уроки «открытия» нового знания;уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности;уроки развивающего контроля.
- 10. Урок «открытия» нового знания.Деятельностная цель: формирование способности
- 11. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
- 12. Урок общеметодологической направленности.Деятельностная цель: формирование способности учащихся
- 13. Урок развивающего контроля.Деятельностная цель: формирование способности учащихся
- 14. Краткие выводыЧто нового мы узнали?Что же называется
- 15. Структура урока открытия новых знаний
- 16. Мотивация к учебной деятельности
- 17. Орфографическая разминкаДорогой друг! Я хочу вместе с
- 18. Актуализация знаний и пробное учебное действие
- 19. Помоги Сове разбить слова на две группы
- 20. А к какой группе вы отнесете слова замереть – замирать? Почему?
- 21. Чередование гласных е/и в корнях слов
- 22. Цели урока1) Я на уроке должен узнать: при
- 23. Выявление места и причины затруднения
- 24. Понаблюдаем за словами.Какое правило мы можем сформулировать?Разбирать
- 25. Сравним ваше определение с правилом в учебнике.Страница 36 (на панели),часть 2.
- 26. Построение проекта выхода из затруднения
- 27. Задания по группам
- 28. Реализация построенного проекта
- 29. Защита проектов
- 30. Схема правилабер пер мер тер блест жег бир/ апир/ амир/ атир/ аблист / ажиг/ а
- 31. АлгоритмНайти орфограмму по опознавательному признаку – безударному
- 32. К данным словам подберите однокоренные слова и
- 33. Краткие выводыКакую цель мы ставили?Я на уроке
- 34. Физкультминутка
- 35. Умная гимнастика!А – руки вверхО – руки в сторонуЕ – присестьИ – руки вытянуть вперед
- 36. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
- 37. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, рассуждая по
- 38. На бальшой паляне играют лесята радосно кувыркаються
- 39. Рефлексия
- 40. Подведение итоговЧто мы узнали и чему научились?Что
- 41. Домашнее заданиеПараграф 6, часть 2;упражнения 50 или 51 (на выбор)
- 42. Спасибо за внимание!
- 43. Анализ урока литературы
- 44. Технологическая карта урокаУМКТема урокаТип урокаЦели:Деятельностная цельСодержательная цель5. Задачи
- 45. Слайд 45
- 46. Рефлексия Составление кластера
- 47. РефлексияКакие цели мы перед собой ставили?Чему мы научились?Оценивание с помощью сигнальных карточек
Какие же цели мы перед собой ставим? Чему мы должны научиться?
Слайд 1Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. Планирование урока открытия нового знания
Слайд 4 Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает
знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Слайд 5Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности
2) Принцип непрерывности
3) Принцип минимакса
4) Принцип психологической комфортности
5) Принцип творчества
Слайд 6Системно-деятельностный подход
«Формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств −
возможно лишь в деятельности»
(Л.С. Выготский)
(Л.С. Выготский)
Слайд 7Универсальные учебные действия
1. личностные
2. регулятивные
3. коммуникативные
4. познавательные
Работа в парах: дать определение
каждому из УУД
Слайд 8Метапредметные результаты -
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Слайд 9Типы уроков по ФГОС
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки
развивающего контроля.
Слайд 10Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Слайд 11Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 12
Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Слайд 13
Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Слайд 14Краткие выводы
Что нового мы узнали?
Что же называется системно-деятельностным подходом? Каковы его
основные принципы?
Какие типы уроков можно выделить?
Какие виды УУД выделяются?
Что называется метапредметными результатами?
Какие типы уроков можно выделить?
Какие виды УУД выделяются?
Что называется метапредметными результатами?
Слайд 17Орфографическая разминка
Дорогой друг! Я хочу вместе с тобой изучать русский язык!
Но я совсем не знаю, как мне написать эти слова.
Т ТРАДЬ, В СЕННИЙ, Ж ЛТЫЙ,
К РОТКИЙ, Б Г МОТ, КР С(СС)ОВКИ
Т ТРАДЬ, В СЕННИЙ, Ж ЛТЫЙ,
К РОТКИЙ, Б Г МОТ, КР С(СС)ОВКИ
Слайд 22Цели урока
1) Я на уроке должен узнать:
при каких условиях происходит чередованием
гласных е-и в корнях
2) Я на уроке должен научиться:
применять правило чередования е-и в корнях слов
2) Я на уроке должен научиться:
применять правило чередования е-и в корнях слов
Слайд 24Понаблюдаем за словами.
Какое правило мы можем сформулировать?
Разбирать – разберу
Отпирать – отпереть
Задирать
– задеру
Вытирать – вытереть
Замирать – замереть
Блистать – блестеть
Расстилать – расстелить
Выжигать – выжег
Вытирать – вытереть
Замирать – замереть
Блистать – блестеть
Расстилать – расстелить
Выжигать – выжег
Слайд 31Алгоритм
Найти орфограмму по опознавательному признаку – безударному положению гласного в корне.
Выделить
корень.
Поставить ударение.
Вспомнить корни с чередованием и их значения.
Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня. Графически выделить условие орфограммы.
Если суффикс -а- есть после корня, пишется буква И, а если нет – Е.
Поставить ударение.
Вспомнить корни с чередованием и их значения.
Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня. Графически выделить условие орфограммы.
Если суффикс -а- есть после корня, пишется буква И, а если нет – Е.
Слайд 32К данным словам подберите однокоренные слова и формы этих слов с
чередованием гласных е-и в корне.
Расстилать – расстелить
Зажигать –
Натирать –
Замирать –
Опираться –
Перестилать–
Вывод: подобные корни нельзя проверить ударением
Расстилать – расстелить
Зажигать –
Натирать –
Замирать –
Опираться –
Перестилать–
Вывод: подобные корни нельзя проверить ударением
Слайд 33Краткие выводы
Какую цель мы ставили?
Я на уроке должен узнать:
при каких условиях
происходит чередованием гласных е-и в корнях
Слайд 37Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, рассуждая по образцу.
СОБ РУ, ОТП
РАТЬ, ЗАСТ ЛИТЬ,
ЗАМ РАТЬ, ОТД РАТЬ,
ЗАЖ ГАТЬ, ПРИБ РУ,
ЗАБЛ СТЕЛО
ЗАМ РАТЬ, ОТД РАТЬ,
ЗАЖ ГАТЬ, ПРИБ РУ,
ЗАБЛ СТЕЛО
Слайд 38 На бальшой паляне играют лесята радосно кувыркаються в трове. Неожиданно* с
малоденькой сасны на лесенка упала бальшая шышка. Испуганный* малышь кинулся с паляны. Отстраха он незаметил откоса и кубарем покотился к рике.
ЮНЫЙ КОРРЕКТОР
Слайд 40Подведение итогов
Что мы узнали и чему научились?
Что больше всего понравилось на
уроке?
Какие цели мы ставили перед собой?
1. Я на уроке должен узнать:
при каких условиях происходит чередованием гласных е-и в корнях
2. Я на уроке должен научиться:
применять правило чередования е-и в корнях слов
Какие цели мы ставили перед собой?
1. Я на уроке должен узнать:
при каких условиях происходит чередованием гласных е-и в корнях
2. Я на уроке должен научиться:
применять правило чередования е-и в корнях слов
Слайд 44Технологическая карта урока
УМК
Тема урока
Тип урока
Цели:
Деятельностная цель
Содержательная цель
5. Задачи
Слайд 47Рефлексия
Какие цели мы перед собой ставили?
Чему мы научились?
Оценивание с помощью сигнальных
карточек
