Презентация, доклад на тему ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ Талантливый учитель- талантливые ученики

на уроках русского языка и литературы»
учитель
русского языка и
литературы
Павлова А.А.

с. Красный Яр
март 2016 год

Однообразное шаблонное повторение одних и тех же действий, бездумное повторение чужих мыслей (даже мудрых) не составляет творческого элемента. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью. Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывают с понятием «способности», «развитие», «одаренность». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно: - ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, нестандартное решение задач; - ранняя специализация интересов, интеллекта; - хорошая память, развитые познавательные умения, готовность и способность к исполнительским видам деятельности;

развитие способных детей. Прежде всего, это должен быть принципиально новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода: дифференцированное, развивающее и проблемное обучение.

мозговая атака; обговаривается только самое важное, интересное или новое; -  обсуждение нового или острых вопросов; - отзыв-впечатление (формирование индивидуального стиля мышления) Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование самостоятельной деятельности

по теме, составление конспектов, опорных таблиц, схем, викторин, ребусов, и другое) – обучение таким видам работ осуществляется с 5 класса и по 11 класс.   На глазах остальных учеников происходит самостоятельное осмысление темы, другие ученики, более слабые или средние, тянутся также к самостоятельному постижению знаний и изучению темы (пытаются). Ребята со способностями должны постоянно подключаться к работе, за ними следят и другие дети и также пытаются участвовать в работе, пусть даже с элементами самостоятельности, но все же…

работы, которые будут носить тренировочный характер, а потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого является работа с текстом: - дополнение текста (написание вступления и заключения) (для слабых учащихся); - трансформация текста (разного уровня сложности); - восстановление деформированного текста (разного уровня сложности); - составление текста по модели (для слабых учащихся); - создание собственного текста (для сильных учеников)

приобретает проблемный характер.     Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии. Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал.  Так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в группе, высказаться по тому или иному вопросу.

парах): «Я озвучиваю не свой ответ» Н-р: даются предложения из упражнения учебника или другого источника, не столь важно, в которых есть слова с пропущенными буквами – безударными гласными в корне, проверяемыми и непроверяемыми ударением. - Ученики работают в парах. Один ученик другому дает словесное объяснение, какую орфограмму он здесь видит, как писать слово, и объясняет правила написания.  Казалось бы, работа очень простая, но: учителю докладывает ученик не свой вариант ответа, а тот вариант, который он выслушал от товарища. Таким образом, отвечающему приходится  оценивать качество ответа товарища, соглашаться - и почему, не соглашаться – и почему, если не соглашаться, то в таком случае - корректировать ответ товарища.     

ответа слабого ученика и помочь товарищу понять его ошибку, тем самым укрепляя свои позиции в знаниях.   Слабому ученику придется воспроизвести ответ сильного ученика, тем самым заставляя себя услышать свои ошибочные ответы и попытаться их исправить.

Учащиеся пишут конспекты для одноклассника, затем при письменном опросе дети могут пользоваться этими конспектами. Выполняя такую работу дети понимают, что несут ответственность не только за себя, но и за того, кому достанется его конспект. 4. На уроках русского языка учащиеся ведут шпаргалки. В них они фиксируют все правила, но в виде схем, алгоритмов, конспектов. Эти шпаргалки, к сожалению, ведут не все учащиеся, только те, которые понимают, что они им пригодятся в будущем, например при подготовке к контрольным работам и экзаменам. 5. Систематически дети рассказывают сами учителю новую тему урока. Учащиеся делятся на группы, распределяют роли и готовятся к объяснению нового материала. Им это очень нравиться.  

проблемного обучения.    Дети всегда и везде должны учиться самостоятельно думать, принимать решения, брать за свои решения ответственность на себя, потому что жизнь – это и есть проблемное обучение, к которой ребенок должен быть подготовленным со школьной скамьи.

пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о деятельности, это можно реализовать  через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей. - Широко использовать метод проектов, активно включать в работу ИКТ, причем ученики  самостоятельно должны предлагать и самостоятельно должны разрабатывать проекты, презентации, работать в творческих мастерских по выбранным ими же темам. Это позволяет перейти от языковой компетентности учащегося к  духовной культуре, социальной адаптации, самоопределению и самореализации, готовности к профессиональной деятельности.