Презентация, доклад на тему Обобщение педагогического опыта по темеОрганизация контрольно-оценочной деятельности – одна из главных составляющих современного урока

школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол – отметка.
Для одного ребёнка он добрый, снисходительный, для другого – жёсткий, безжалостный, неумолимый…
Ребёнок старается удовлетворить или на худой конец – обмануть идола и привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».

каком этапе обучения находится ученик и какие эффективные методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое преподавание. 

учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнёрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении

мне
Одноминутное эссе
Индекс-карточки, маршрутный лист
Речевые образцы
Закончи фразу
Светофор
Графические работы
З-Х-И-К
Новости
Минута на раздумье
Три М и Д
Три правды одна ложь
Портфолио

но и свою деятельность на протяжении всего урока. Практикую следующий прием: с учащимися договариваемся, что 1 – это целеполагание, 2-теоретическое понимание темы, 3-выполнение практических заданий, 4-рефлексия.

оценивания – это систематичность оценивания. Поэтому я практикую заполнение обучающими оценочных листов по определенной теме
При заполнении таких листов видна динамика индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

в корне»,
5класс: Фамилия, имя Класс
Критерии Образец задания Самооценка Оценка учителя Итоговая оценка
1.Умение находить орфограмму «Буквы а-о в корне с чередованием» и правильно их писать: а) -лаг—лож-;
б) -раст- (-ращ-)- рос-; в) гар гор-; д) -зар- зор-.
2.Умение графически обозначать условия выбора орфограмм. 1.Вставить пропущенные буквы, обозначить условия выбора
орфограммы.
а) Предл.гатъ усилия, распол.житься на ночлег, прил.гать усилия, изл.гать точку зрения, сл.гать стихи. б) Р.стительный мир, постепенно разр.стаются, зар.ели тростника, выр.щенные овощи, отр.сль экономики. в) Дог.рать в облаках, заг.релый юноша, ог.рок свечи, сг.рсвший куст, обг.реть на солнце. д) Оз.рять лес, утренняя з.ря, сверкают з.рницы, оз.рённый солнцем, з.рька алая.

конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху
Нижняя ступенька - не понял материал, вторая ступенька - понял материал, но выполняю задания пока с ошибками (или с помощью учителя), третья ступенька- выполняю задания самостоятельно и правильно

, «?»:
нижняя ступенька:«-» - не знаю,
вторая ступенька : «?» - сомневаюсь, есть вопросы
третья ступенька: . «+»- все знаю

.

с заданиями, указанными на обеих сторонах:
(карточка с заданиями на обеих сторонах), например:
1- я сторона.
Перечислите основные мысли и идеи из прочитанного произведения Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» (6 класс, литература)
Или
Перечислите основные правила изученной темы «Знаки препинания в сложном предложении» и обобщите их в и виде схемы или таблицы (5 класс, русский язык)
 
2-я сторона.
Определите, что вы не поняли (какую мысль, предложение, слово) в прочитанном произведения Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» (6 класс, литература)
Определите какой материал вы не поняли в изученной теме «Знаки препинания в сложном предложении» и сформулируйте вопросы. (9 класс, русский язык)
 
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления
 

определить в них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки – «желание».
Данный вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы, способность учащихся обобщать

препинания в предложениях.
Окна во всех к_рпусах были ярко осв_щены и оттого на громадном дв_ре к_залось очень т_мно .
На улице ж_ра а ц…плятам хол_дно.
Вскоре после восхода наб_жала туча и брызнул короткий дождь.
Уже совсем рассвело и народ стал подниматься когда я вернулся в св_ю к_мнату.
Шумит на дв_ре (не)погода но в доме до сих пор (не)спят.
2.Обменяйтесь выполненными заданиями и определите в них два положительных момента – «две звезды», выделите один момент, который заслуживает доработки – «желание».

строить ответ.
Например: 5 класс.
Тема: Глагол
Глагол- это часть речи, которая обозначает _________________ и отвечает на вопросы __________ . Глагол бывает   ________ времени. В предложении глагол является ___________________
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей, принципов, логики выполненного задания.

стоят лицом друг к другу
и задают друг другу вопросы
по пройденной теме.
Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

(большой палец руки направлен вверх)

ƒ Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)

ƒ Я не совсем уверен в …(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял.

Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»

полное непонимание

предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

-Что самое главное ты узнал сегодня?

-Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.  Учитель собирает листочки с ответами и проверяет результаты. По итогам проверки обсуждает вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. (В случае возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса, учитель должен объяснить эту подтему.) 

по теме урока, одно из которого будет ложным.
Ученики обмениваются работами и находят верное утверждение.
Данную стратегию можно провести в конце урока.

существительное
С собакой – существительное стоит в творительном падеже
Я люблю свою собаку –слово собаку является дополнением

(квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить»
После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например, (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала».
(2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»

успеха»


В.А. Сухомлинский