Презентация, доклад на тему Активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы с применением различных технологий

С.Т.
г.Ангарск

Активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы с применением различных технологий

вид деятельности ученика –
Чтение
Перечитывание
Вчитывание в текст произведения.
Работа в группах
Современный учитель – это, прежде всего наставник, сотрудник и единомышленник. Как же в современное время заставить ребенка учиться? Нередко такой вопрос встает перед учителем. И для того, чтобы мотивировать ребенка на учебу, нужно на уроке дарить ученику интересные яркие эмоции. Только яркость и эмоциональность, разнообразие видов работ, вызывающих самостоятельный поиск ученика могут удовлетворить активность его пытливого ума, развить интерес к предмету. К этому стремится каждый педагог.
Учитель должен «питать» обучаемых интересными, увлекательными, разнообразными, постоянно усложняющимися новыми задачами.

литературы:

Синквейн
Развивающие каноны
Прием «Дерево предсказаний»
Лингвистический анализ текста
Составление опорных конспектов
Кластеры
«Толстые» и «Тонкие» вопросы (элементы технологии РКМЧП – развитие критического мышления через чтение и письмо)
Прием пометки на полях
Работа со словами

 
 

При его написании существуют определенные правила:
Первая строка - заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Второя строка - два-три слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков выбранного предмета.
Третья строка- образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка - фраза из нескольких слов, которые выражают личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка - содержит слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Однако учитель может изменять правило синквейна по своему усмотрению.

Зачитываются варианты ответов. Поскольку есть разные варианты ответов, то возникает диалог – идет обсуждение, чья точка зрения правильная.
При групповом обучении решение учебной задачи происходит в процессе совместно – распределительной деятельности: каждый участник диалога имеет право на мнение, даже ошибочное; ошибка –это шаг к истине. Мнение любого, в том числе и учителя, который участвует в диалоге на равных с учениками, может быть подвержено критике, в результате вырабатывается правильный ответ.
Например, изучение романа И.А.Гончарова «Обломов».
Первая строка – название синквейна (например: И.Обломов)
Вторая строка – три существительных, важных для характеристики этого образа (например: халат, Обломовка, душа)
Третья строка – три прилагательных важных для характеристики этого образа (например: добрый, ленивый, русский)
Четвертая строка – три глагола, важных для характеристики этого образа (например: лежит, мечтает, думает)
Пятая строка – формула героя, выражающая его кредо (например: «нежная любящая натура Обломова вся озаряется через любовь»)

классе обучающимся необходимо обобщить материал по теме: «Петербург Достоевского», применяя синквейн.
Что получилось?
Петербург.
Мрачный, жестокий, грязный.
Душит, омертвляет, разочаровывает.
Город одиночества и скуки.
Пустота.

изучении какого- либо произведения.
Пример синквейна при изучении творчества А.Грина

Название темы (А.Грин)
Описание темы в двух- трех словах, прилагательными (мечтающий, мужественный, романтичный)
Описание действия тремя глаголами (искал, любил, писал)
Фразы из нескольких слов, показывающие отношение к теме («рыцарь светлой мечты»)
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы ( романтик)

писателя, как представляют себе историческую эпоху.
Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.
При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так- то просто)
Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности
Формирует умение работать в группах, вести диалог, слушать собеседника, проявляя уважение и терпение к чужому мнению, корректно завершать диалог.

обобщать и структурировать материал. Опорный конспект «Род Мелеховых». (по роману М.Шолохова «Тихий Дон»). Уметь представить свою работу, подкрепить цитатами.
 Род Мелеховых
  Танюшка Мишатка Полюшка


Аксинья Наталья

Дарья ---Петр Григорий Дуня---Михаил Кошевой


Пантелей Прокофьиевич ----------------------Ильинична

Прокофий-----------Турчанка











































\
\

 

цитатами.

Григорий Мелехов – главный герой романа, младший сын в семье донского казака Мелехова: «…В отца попер: на пол головы выше Петра, хоть и на шесть лет моложе, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых прорезях подсиненные миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты коричневой румянеющей кожей. Так же сутулился Григорий, как и отец, даже в улыбке было у обоих общее, звероватое».
Прокофий – родоначальник семьи Мелеховых, дед Григория: «…Непокорно нес белесо – чубатую голову…»
Турчанка –жена Прокофия, бабка Григория: «…Из Туретчины привел он жену – маленькую, закутанную в шаль женщину. Она прятала лицо, редко показывая тоскующие одичалые глаза. Пахла шелковая шаль далекими неведомыми запахами, радужные узоры ее питали бабью зависть. Отсюда и повелись в хуторе горбоносые, диковато – красивые казаки Мелеховы.

имена умерших героев траурными рамками. В конце урока на доске оказывается два генеалогических древа: одно -цветущее, другое- черное, с немногочисленными уцелевшими листьями. Таким образом , на вопрос: «Что было и что осталось у героя в жизни?»- ответить будет легче.
Танюшка Мишатка Полюшка

Аксинья Наталья

Дарья—Петр Григорий Дуня ---Михаил Кошевой


Пантелей Прокофьевич -----------------------------Ильинична

Прокофий------------Турчанка
Вторая схема наглядно представляет страшные итоги национальной катастрофы, изображенной в романе М.Шолохова «Тихий Дон» на примере одной семьи.

задания, целенаправленно развивающего те или иные интеллектуальные качества, необходимые для творческой работы. РК – это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из шести организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или другими связями. Развивающий канон может иметь различные формы: табличную, линейную, кольцевую, ступенчатую. Исследования РК показали, что их можно использовать в учебном процессе для оживления творческого отношения к самым разным предметам.
На уроке можно применять РК и в качестве средства контроля, и в качестве создания проблемной ситуации.
Задания направлены на развитие ассоциативного мышления. Задания такого рода органично вписываются в структуру заключительных уроков по изучению какого – либо произведения и обобщающих уроков по теме. Учитель любым способом должен заставить учащихся думать.
 
 

какому принципу следует отбирать эту информацию.
 
 

иллюстрации, фотографии (по одной на каждого). В течение нескольких минут учащийся должен сформулировать ответ на вопрос:

С каким литературным героем (произведением, эпохой, писателем) у вас ассоциируется данная иллюстрация?

Вариантов ответов бесчисленное множество.
 

Примеры развивающих канонов

и в ответ услышите, что это:

Тяжелая жизнь Сонечки Мармеладовой и Раскольникова; но у них есть впереди надежда на лучшее (ведь вода немного освещена лунным сиянием)
Прошлое и будущее Пьера, чью жизнь осветила своим появлением Наташа Ростова;
Судьба Обломова, подчинившегося законам и не сумевшего измениться. Но есть свет, то есть вера в то, что маленькому сыну Штольца удастся воплотить мечты отца и его друга.

Любая иллюстрация, предложенная учащимся, обязательно будет озвучена. Главное, чтобы был прочитан текст, и учащиеся не боялись высказывать свое мнение.

Кластер – это графическая организация материала. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, соединяющие это слово с другими, от которых, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
для стимулирования мыслительной деятельности
для структурирования учебного материала
при подведении итогов
Кластер может быть использован для организации индивидуальной и групповой работы в классе и дома.

Фальшивое в романе

Любовь

Красота

Патриотизм

Честь

через чтение и письмо).

Из жизненного опыта мы знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответь однозначно. Тем не менее мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует однозначного ответа. Поэтому для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно («толстые» вопросы).
«Толстые» вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

через чтение и письмо).

  Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:
На стадии вызова – это вопросы до изучения темы
На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания
При размышлении – демонстрация пройденного
Приступая к изучению произведения, учитель должен выяснить, владеют ли учащиеся элементарными знаниями о содержании произведения.

через чтение и письмо).

«Тонкие» вопросы станут актуальными лишь на стадии входящего контроля, они не вызовут трудностей, у прочитавших изучаемые произведения:

Кто герой произведения?
Когда происходит действие в романе?
Мог ли Пьер Безухов встретиться в солоне Шерер с Берлиозом?
 

через чтение и письмо).

«Толстые» вопросы – это проблемные, неоднозначные и очень интересные вопросы.

Дайте объяснение, почему Ольга Ильинская, окруженная заботой и любовью Штольца, затосковала?
Как вы думаете, почему Обломов, начавший новую жизнь, не выбросил халат, а лишь отправил его в кладовую?
В чем разница между Петербургом Достоевского и Москвой Марины Цветаевой?
Предположите, как могли бы развиваться события, если бы Евгений Базаров победил болезнь.

через диалог, полилог обучающихся между собой и учителем.

Пример: Наблюдаем и размышляем.
В течение трех дней обучающиеся записывают роли в различных ситуациях общения.
«Встреча с лучшим другом»
«На тренировке»
«Разговор с родителями»
Необходимо проанализировать свои ощущения.
В какой степени различалось ваше поведение в зависимости от ситуации и оставалось ли оно неизменным на протяжении всего общения?
Что придавало вам уверенность?
Когда, в каких ситуациях вы были довольны «исполнением» принятых на себя ролей?
Всегда ли ваше поведение соответствовало ожиданиям собеседников?
Как это проявлялось?
Корректировали ли вы свое поведение с учетом реакции собеседников?
В каких ситуациях вы чувствовали себя наиболее комфортно?
В каких наименее? Почему?

имиджмейкер
пресс-секретарь
спиндоктор
избирательный психолог
переговорщик
кризисник,
специалист по слухам,
рекламист
Психотерапевт
Пользуясь словарями иностранных слов, а также англо-русским словарем, «переведите» на русский язык названия этих профессий. В каких сферах общественной жизни они востребованы?

Дж. Белланса, работающего с художественным текстом.
Данный прием полагает страсть предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Правила работы с данным приемом таковы: ствол – тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Например, излюбленным приемом А.П.Чехова является открытый финал. Может быть, «дерево предсказаний» будет очень актуальным и востребованным при работе с чеховскими рассказами. Попробуйте выяснить это на практике.

Очень часто учителю необходима лишь одна фраза, одна мысль, от которой нужно оттолкнуться в разговоре, благодаря которой можно заинтересовать учащихся, создать эмоциональный настрой.
Я использую притчи и легенды (некоторые записывают их в свои тетрадочки). Одну из них я предлагаю вам. Может быть, эта притча станет отправной точкой в размышлениях о смысле жизни, о человеческих ценностях, об умении любить, ценить, о том, что мир сложен и полон обманных огней.

он ответы на все вопросы. Но нашелся завистливый человек, и решил обмануть мудреца. Пошел он в поле и поймал бабочку.
Зажав ее в руке, он подумал: «Я пойду к мудрецу и спрошу, жива ли бабочка. Если он ответит, что да, то я раздавлю ее и скажу, что он не прав, а если он ответит, что нет, то я раскрою ладонь и бабочка улетит!»
Он подошел к мудрецу, и спросил: «Мудрец, вот, говорят, что ты все на свете знаешь, так ответь же ты мне, жива ли бабочка?»
Мудрец посмотрел на него и ответил: «Все в твоих руках!»

каждый учитель достиг новых вершин в своем мастерстве и приблизился к звезде, свет которой когда – то заворожил его и привел в профессию… Свои звезды должны быть и у обучающихся. В силах педагога помочь найти их и научиться сверять с ними собственный путь.

Успехов Вам и Вашим ученикам на пути через тернии к своим звездам!

подход на уроке и во внеурочной деятельности.
Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.
Тареева Л.И., Жданова А.И. Воспитание читателя.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.