Презентация, доклад на тему Языковая программа Макатон - как метод альтернативной и вспомогательной коммуникации в коррекционно-развивающей практике учителя логопеда.

учителя логопеда.

Подготовила :
учитель логопед
Олеся Николаевна
Присухина

звучащей речи, помогающая общаться людям с ОВЗ. Цель этой программы – дать возможность общения людям с физическими и интеллектуальными нарушениями.

дефектологом Маргарет Уокер. Сейчас программа широко используется в школах, больницах, социальных службах Великобритании, а также адаптирована в более чем 40 странах мира.

Языковая программа - МАКАТОН

— Кэти (Kathy) и «тон» — Тони. Кэти Джонстон (Kathy Johnston) и Тони Корнфорт (Tony Cornforth) - коллеги Маргарет, члены Британской ассоциации глухих и немых (сейчас Британская ассоциация глухих,The British Deaf Association (BDA)).

Языковая программа - МАКАТОН

(с расстройствами аутистического спектра, ДЦП, генетическими синдромами, множественными нарушениями и т. д.), а также их окружение: родители, специалисты, родственники и друзья, представители социальных и образовательных учреждений.

или речь которых неразборчива.
Символы помогают общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.
Также программа учит детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, слышать и понимать окружающих, сообщать о своих потребностях и желаниях.
Жестикуляция стимулирует речевые зоны мозга, что способствует развитию артикуляционного аппарата ребёнка.
В результате появление одной из форм коммуникации в жизни ребёнка приводит к социальному развитию и сокращает проявления поведенческих нарушений.

– это система упрощенных жестов,
которые легко показать и,
что самое главное,
легко понять.
Из языка глухонемых в упрощенном варианте заимствуются только некоторые, часто абстрактные понятия.

разных каналов передачи и восприятия информации, когда одному понятию соответствуют сразу жест и символ.

отражают только глаголы действия.

3)  Полный уровень:
жесты отражают большинство слов в высказывании.

словаря и Ресурсного словаря.
Основной словарь включает около 450 функциональных понятий, необходимых в ежедневном, бытовом общении (семья, еда, предметы, животные, основные глаголы действия и т.д.).
Всего в Основном словаре 8 уровней и ещё один уровень –дополнительный.
Ресурсный словарь (в британской версии 11000 понятий) в России пока не создан.

кран, стол, стул.
Дом, машина, автобус.
Я, ты, где?, что?, пожалуйста, спасибо, здравствуй, до свиданья.
Спать, пить, есть, смотреть, стоять, умываться, принимать душ и др.
Ещё, хорошо, да, нет.

Пример слов IV уровня:

Учитель, мастер, друг.
Школа, работа, музыка.
Карандаш, ручка, бумага, ножницы, клей, иголка, нитки, ключ и др.
Учить, читать, писать, рисовать, строить, работать, готовить и др.
В, на, под, верх, низ.

между людьми в результате совместной деятельности.
При отсутствии у людей вербальной коммуникации её заменяет альтернативная коммуникация.
Альтернативная коммуникация может использоваться как полная альтернатива вербальной речи или как дополнение к ней.
Из нескольких существующих систем альтернативной коммуникации выбор необходимо делать, учитывая особенности и возможности каждого конкретного человека.
Программа Макатон выгодно отличается от многих систем альтернативной коммуникации, поскольку обеспечивает мультимодальный подход в обучении коммуникации и речи.

«Макатон»

с использованием средств программы Макатон.

Основные задачи:
Учить ребёнка овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрeссивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развивать речь, как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка.
Способствовать успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с ОВЗ.

координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Развитие импрeссивной и экспрессивной речи.

речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, символов.

3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
-использовать предметы для выражения потребностей путём указания на них жестом;
-использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
-использовать графические изображения (символы) объектов и действий путём указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.

и интеллектуальными способностями, либо для людей с комплексными нарушениями.

понятий. Некоторые жесты были заимствованы из польского языка глухонемых. Верификация программы длилась 4 года, только после этого появилась окончательная версия. Выбор жестов также характеризовался их лаконичностью  и ясностью и простотой исполнения. Некоторые жесты имеют 2 варианта – для двух или одной руки.

пространственная ориентация. Многие жесты различаются в зависимости от того, о ком идет речь – обо мне, или о собеседнике.

жизни.

коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – №3.
Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с без речевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011
Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995
Дедюхина, Г.В. Кириллова, Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997
Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2012
Макатон. Основной словарь. Символы // Под ред. Т.А. Бондарь. –М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2014
Матвеева, О.В. Альтернативная коммуникация (из практики работы). // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. –№7. – С. 42 – 47.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рудакова, Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – №3. – С. 20 – 22.
Течнер, С., Мартинсен, Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. – М.: Теревинф, 2014
Худенко, Е.Д., Дедюхина, Г.В., Кириллова, Е.В. Как организовать общение с неговорящим ребенком: Метод, пособие. Сб. № 1. М., 2007