Презентация, доклад на тему Сообщение из опыта работы Твоя ладонь в моей руке. Методы и приёмы запуска речевой активности у неговорящих детей.

ПРИЁМЫ ЗАПУСКА
РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ
У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ

Подготовила и провела:
учитель-логопед высшей категории
Мустафаева Ление Сеитмамутовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №37 «Гвоздичка»
муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
ул. Тополёвая, 17, г. Симферополь, 295021
dyy37_gvozdichka@mail. Ru

Овладение речью является одним из главных достижений в развитии ребёнка.
Речь является сложной системой знаков, позволяющей обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже первые детские слова несут в себе элементы обобщения,
отражают работу мысли. Осваивая речь, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством развития сознания,
мышления, общения, управления своим поведением.

слов.
Пойте ребёнку перед сном.
Вызывайте желание
подражать взрослому.
Читайте ребёнку сказки,
рассказы, стихи.
Побуждайте досказывать слова.
Не перегружайте ребёнка информацией.
Не говорите при ребёнке
о его отставании.
Не раздражайтесь, не стесняйтесь того,
что Ваш ребёнок не говорит.
Проводите пальчиковые игры
и упражнения.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ

СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
Преодолеть ситуацию, когда родители
не видят проблемы
в том, что ребёнок
в 2-3 года молчит.
Ведь подобная речевая задержка непременно должна насторожить: значит какие-то,
пусть минимальные,
но изменения в развитии присутствуют.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ
Объяснить родителям, которые не могут или не хотят признать,
что у всех детей разные стартовые возможности, что они нагружают ребёнка непосильной работой. Сделать
их девизом слова: «Видишь, что ребёнок
не справляется – помоги ему, упрости задачу!»

РОДИТЕЛИ

ЛОГОПЕД

ДЕТИ

ВЗАИМОСВЯЗЬ
СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

Нейропсихолог.
Игротерапевт
Музыкальный
терапевт.
Сурдопедагог.
Тифлопедагог.
Кинезитерапевт.
Специалист ЛФК.

К группе неговорящих относятся дети, имеющие различные нарушения развития: речевые, эмоционально-­личностные (РДА); нарушения слуха и интеллекта, комплексные (сочетанные) нарушения в развитии.
Для этих детей характерны отсутствие мотивации
к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня
речевой деятельности.
На начальных этапах работы с неговорящими детьми цели и задачи её будут сходными, независимо от этиопатогенеза и механизмов речевого нарушения.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

Основные принципы логопедической
работы: системность и комплексность.
Уже на начальных этапах работы логопед работает над всеми компонентами речи
в комплексе с другими видами деятельности при контакте
со специалистами разного профиля.
Занятия с неговорящим ребёнком проводят 2–3 раза в неделю, при ежедневных занятиях родителей.
Усвоение материала происходит постепенно: от совместных развёрнутых игровых и речевых действий логопеда
и ребёнка к самостоятельным свёрнутым действиям ребёнка. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) – полимодальный подход,
с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге.

Экспрессия педагога на каждом
этапе занятия с безречевым ребёнком. Она способствует развитию подражательности
и эмоционально настраивает детей
на речевосприятие и речепроизводство. Эмоциональный фон совместной деятельности ребёнка и логопеда.
Любое упражнение должно быть привлекательно для ребёнка – это обеспечит познавательный интерес к логопедическим занятиям.
Активное привлечение внимания ребёнка к артикуляции
и жестикуляции логопеда. Успех достигается лишь при условии,
что в момент произнесения логопедом звука, слова взгляд ребёнка будет направлен
на артикуляцию логопеда.

(РДА); нарушения слуха и интеллекта, комплексные (сочетанные)
нарушения в развитии.
Для них характерны отсутствие мотивации
к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.

Экспрессия педагога на каждом
этапе занятия с безречевым ребёнком. Она способствует развитию подражательности
и эмоционально настраивает детей
на речевосприятие и речепроизводство. Эмоциональный фон совместной деятельности ребёнка и логопеда.
Привлекательность занятий для ребёнка – обеспечение познавательного интереса
к логопедическим занятиям.
Активное привлечение внимания ребёнка
к артикуляции и жестикуляции логопеда. Успех достигается лишь при условии,
что взгляд ребёнка будет направлен
на артикуляцию логопеда.

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

работы:
СИСТЕМНОСТЬ И КОМПЛЕКСНОСТЬ.
Уже на начальных этапах работы логопед работает над всеми компонентами речи в комплексе с другими видами деятельности в контакте со специалистами разного профиля.
Занятия с неговорящим ребёнком проводят 2–3 раза в неделю, при ежедневных занятиях родителей.
Усвоение материала происходит постепенно: от совместных развёрнутых игровых и речевых действий логопеда
и ребёнка к самостоятельным свёрнутым действиям ребёнка. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) – полимодальный подход, с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге.

варианты слов.
Пойте ребёнку перед сном.
Вызывайте желание
подражать взрослому.
Читайте ребёнку сказки,
рассказы, стихи.
Побуждайте досказывать слова.
Не говорите при ребёнке
о его отставании.
Не раздражайтесь,
не стесняйтесь того,
что Ваш ребёнок не говорит.
Проводите пальчиковые игры
и упражнения.

СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
Преодолеть ситуацию, когда родители не видят проблемы в том, что ребёнок в 2-3 года молчит.
Ведь подобная речевая задержка непременно должна насторожить: значит какие-то,
пусть минимальные,
но изменения в развитии присутствуют.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ
Объяснить родителям, которые не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, что они нагружают ребёнка непосильной работой. Сделать их девизом слова: «Видишь, что ребёнок
не справляется – помоги ему, упрости задачу!»

активности

Развитие эмоционального общения со взрослым

Совершенствование способности
к подражанию действиям
(эхопраксии) взрослого
и сверстников (в том числе
речевому подражанию – эхолалии)

Развитие и коррекция
психофизиологической основы
речевой деятельности:
разных видов восприятия,
физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков

Формирование мотивационно-побудительного уровня
речевой деятельности

Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического
и синтаксического) структурирования речевого сообщения

Формирование внутреннего
и внешнего лексикона
(номинативного, предикативного
и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение

Профилактика возникновения
вторичных речевых нарушений

гипочувствительность
или гиперчувствительность к различным стимулам, а также искажения сенсорного восприятия.
Наиболее часто они встречаются у детей с аутизмом, и они так же распространены,
как и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), но при этом они не получают такого же внимания. Одна из причин того, что НОСИ по большей части игнорируются, в том, что, как правило, они сопровождают другие нарушения у детей – в основном аутизм или СДВГ,
к тому же эти расстройства не указаны в клинических руководствах,
по которым работают психиатры и психологи.

ощущений давления, температуры, влажности, боли;
нарушения различения внешних признаков объектов;
иллюзорные ощущения и осязательные галлюцинации;
нарушение восприятия схемы тела.

обонятельных или вкусовых ощущений;
потерю взаимосвязи между определённым запахом и вкусом и типичным для них объектом;
инверсию привычных запахов и вкусов (приятные запахи или вкусы
воспринимаются как отвратительные, или наоборот).

страхи, помочь ребёнку выйти на новый,
более высокий, уровень развития, советуют завести дома животное.
Но этот совет очень неоднозначен. Во-первых, вы не можете быть до конца уверены,
что ребёнок, столкнувшись с необходимостью находиться круглосуточно рядом с животным, преодолеет страх, а не станет бояться ещё больше. Во-вторых, эта идея должна нравиться вам самим: если вы боитесь или не любите животных, то получите дополнительный источник стресса, связанный с необходимостью заниматься ещё и уходом за этим живым существом.

– это разновидность психотерапевтической помощи, при которой используются животные.
Применяются не только непосредственные контакты человека с животными,
но и опосредованные – с изображениями, образами, сказочными героями.

может улучшить
состояние ребёнка за счёт положительных впечатлений, сенсорных ощущений,
нового и непривычного опыта взаимодействия, двигательной нагрузки.
Так что если ни родители, ни ребёнок не возражают против такого опыта, стоит попробовать!

на музыкальных инструментах.

ИМАГОТЕРАПИЯ
Куклотерапия,
образно-ролевая драмтерапия,
психодрама.

КИНЕЗИТЕРАПИЯ
Танцтерапия,
телесно-ориентированная терапия,
коррекционная ритмика,
психогимнастика.

ИЗОТЕРАПИЯ
Рецептивная и активная:
нетрадиционные техники рисования,
ниткопись,
работа с глиной.

БИБЛИОТЕРАПИЯ
Разновидность – сказкотерапия.

КРЕАТИВНАЯ
ИГРОТЕРАПИЯ
Песочная терапия.