Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход как психологическая основа реализации ФГОС

4 г. Белгорода
Зубарева М.А.

подхода
Совместная деятельность как способ достижения результатов

и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

ООО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

СОО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме

регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

СОО: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

ООО: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

СОО: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

ООО: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

познанию, учению и самообразованию;
творческий потенциал и креативность;
мышление теоретическое, критическое, инновационное.
Формируя:
готовность к сотрудничеству;
целенаправленную познавательную деятельность.
Используя:
научные методы познания;
взаимодействие с участниками образовательного процесса.

В ходе совместной деятельности учителя и ученика

учителя

Новое
целеполагание
для учителей и
обучающихся

Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай сделать – и я пойму.

Цель учителя не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нем огонь познания (Сенека)
Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся. С. Паперт
Человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам. (Сократ)
Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»
(А. Дистервег. Руководство для немецких учителей. -1913)

с другими психологическими понятиями, поскольку среди них оно должно быть исходным, первым и главным».

Суть деятельностного подхода – в рассмотрении любого психического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности.

психологии принцип единства сознания и деятельности.

«Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и сознание - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое, не тождество, но единство».

деятельности субъектов
Деятельность сознательна и целенаправленна

Учение есть деятельность целью и результатом которой является научение, овладение знаниями и навыками

(с учителем)

Дошкольный возраст

Младший школьный возраст

Подростковый возраст

11 лет

15 лет

Ранняя юность

ВД:Учебно-профессиональная деятельность

Самостоятельная

Стремление к общественно-значимой деятельности

Произвольность психических явлений, внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия

Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение коллективным нормам

Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы

ВД – ведущая деятельность

Основные новообразования

Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину

собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка, например грамоте можно начинать обучать его только с определенного возраста, также с определенного возраста ребенок становится способным к изучению алгебры, геометрии, физики.
«Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, — утверждает Л. С. Выготский, — от которого мы можем смело отправляться как от несомненного».

функции, личностные и другие особенности обучающегося) формируется через два вида деятельности:

учебную и общение


Основным итогом обучения является сформированное

умение учиться

от общества.
Не останавливаться на достигнутом, всегда идти вперед.
Развивайся сам и развивай других.

начало традиционного урока (эпиграф, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).

ситуаций, используемых на уроках:
ситуация неожиданности;
ситуация конфликта;
ситуация несоответствия;
ситуация неопределенности;
ситуация предположения;
ситуация выбора.

Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава).
8. Нетрадиционные виды уроков (методы активного обучения).

вопросами и требующий подведения итога
«Мозговой штурм»
метод позволяет выдвигать новые идеи, активизировать восприятие или оценку какой-либо проблемы или ситуации

Работа в малых группах (в парах, в тройках, в группах по 5-6 человек)
метод, позволяющий выполнить конкретное задание, развивающий учебное сотрудничество и умение работать в команде
«Аквариум»
метод, при котором класс делится на два круга –внутренний и внешний. Внутренний круг получает задание для обсуждения. Ученики из внешнего круга слушаю их доводы, затем дополняют их собственными.

активные методы обучения для того, чтобы…

по вашему мнению, которые предполагают решительные действия(введение ФГОС) в сфере образования.

вводятся новые стандарты.

новые образовательные стандарты.

ФГОС?

образовательных стандартов,
какие изменения
предложили бы для обсуждения?