Презентация, доклад на тему Семинар для педагогов по адаптации пятиклассников к средней школе

Н.Л.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №55 им.А.Г.Коржа г.Донецка»

и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный механизма, приводящий к адаптированности, обеспечивающий успешность последующей учебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления к школе
(нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии), приводящей к дезадаптированности ребенка.

одного учителя. Именно у него надо было завоевывать авторитет.
Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера.
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Но это сглаживается индивидуальным подходом учителя.

ТРЕВОЖНОЙ. РЕБЕНОК ЖЕ ПЕРЕЖИВАЕТ В ТАКИХ УСЛОВИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ДИСКОМФОРТ ИЗ-ЗА НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРЕБОВАНИЯХ УЧИТЕЛЕЙ, ОСОБЕННОСТЯХ И УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ, О ЦЕННОСТЯХ И НОРМАХ ПОВЕДЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА И ПР.

МАЛО ЗНАЯ СВОИХ УЧЕНИКОВ, МОГУТ ОШИБИТЬСЯ В ОЦЕНКЕ ИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, УСПЕШНОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. ПОЭТОМУ УЧИТЕЛЯМ НЕОБХОДИМО ВОВРЕМЯ КОРРЕКТИРОВАТЬ СОБСТВЕННУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОЗИЦИЮ ОТНОСИТЕЛЬНО КЛАССА И ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ.

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление. Как заметил Д.Б.Эльконин, "память становится мыслящей, а восприятие думающим».
Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности.

мотива- мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний).
К 3-4-му классу общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. В этом возрасте проявляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика.
Существенно меняется также характер самооценки школьников этого возраста.

новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками. Целостный образ-Я ученика, который сложился у него в общении с учителем начальной школы, дополняется множеством новых составляющих, которые выступают поочередно то на уроке математики, то на уроке русского языка. Ребенок уже не получает устойчивого переживания успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем, так как взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьников различны, иногда и противоположны.

КЛАССЫ:

Отсутствие единства в подходе преподавателей к ученикам, в связи с этим затруднен процесс формирования представлений учащихся о себе, хотя, образ-Я уже может быть устойчивым и независимым.
Педагог, пришедший из старшей школы в среднюю, часто механически переносит стиль взаимоотношений, сложившийся со старшеклассниками, на учащихся 5-го класса.

том числе стабильности образов тех, с кем он общается. Однажды сложившись, образ ребенка может сохраняться почти неизменным очень долго.

Подавление ученика плохими оценками.

ОЖИДАНИЯМ УЧИТЕЛЯ И ОДНОВРЕМЕННО ПОДКРЕПЛЯЕТ ЭТИ ОЖИДАНИЯ. БОЛЬШЕ ВСЕГО ПОДВЕРЖЕН ВЛИЯНИЮ УЧИТЕЛЯ ТОТ ШКОЛЬНИК, ДЛЯ КОТОРОГО НИЗКАЯ ОЦЕНКА ЕГО СПОСОБНОСТЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПОДТВЕРЖДЕНИЕМ ЕГО СОБСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ.

!

усвоение программного материала учащимся. 2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании). 3. Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками. 4. Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность. 5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.

ЗВЕНО:

Перегруженность учебной программы 5-го класса, требующей высокого уровня развития различных форм мышления;
Низкий уровень развития речи.
Слабая способность к умозаключениям у большинства учащихся;
Слабое развитие навыков самостоятельной работы;
Стремление работать на низком уровне сложности;
Практическое отсутствие помощи со стороны родителей, т.к. они считают своих детей уже взрослыми;
Недостаточность собственных знаний педагогов о психологических особенностях детей-подростков;
Низкая согласованность между учителями-предметниками в отношении объема домашних заданий, учета сложности учебников ит.д.
Самое главное – отсутствие единства требований начальной и средней школы.

ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ К УЧАЩИМСЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ !

первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку.
Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий.

на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение.

обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.
Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.

или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее.

Отрицательный мотиватор.
Мотивационный стиль «диктатор».
Мотивационный стиль «Вообрази выполнение».
Мотивационный стиль перегрузки.

ПРЕДПОЛАГАЕТ НАЛИЧИЕ У КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА МОТИВОВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ. ДРУГИМИ СЛОВАМИ ВСЕ ЛЮДИ ОБЛАДАЮТ СПОСОБНОСТЬЮ ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ ДОСТИЖЕНИЕМ УСПЕХА И ТРЕВОЖИТЬСЯ ПО ПОВОДУ НЕУДАЧ. РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. КАК ПОМОЧЬ УЧЕНИКУ ВЫЙТИ ИЗ СОСТОЯНИЯ «ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ». ЕСЛИ У ЧЕЛОВЕКА В ЖИЗНИ БЫЛО МНОГО НЕУДАЧ, У НЕГО СНИЖАЕТСЯ УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ, САМООЦЕНКА. ЧЕЛОВЕК НАСТРОЕН НА НЕУДАЧУ, ОН НАХОДИТСЯ В СОСТОЯНИИ БЕСПОМОЩНОСТИ. ТАКАЯ СИТУАЦИЯ ПОЛУЧИЛА НАЗВАНИЕ – «ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ».

деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.
Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности – познавательную потребность.

Рекомендация 8. Взаимоотношения учителя с классом и учебная мотивация.
Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом.

учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.
Рекомендация 9. Выбор оптимальных для учащихся средств и способов обучения с учетом психологических особенностей детей.
Необходимо помнить, что визуальный ряд восприятия является самым сильным для учащихся любого возраста, а для учащихся 5-го класса особенно. Поэтому очень важно использовать на уроках иллюстративный материал.
Хороший результат дают игровые методы, методы групповой и самостоятельной творческой работы.

ШКОЛУ? ОПЫТ ПОКАЗЫВАЕТ, ЧТО МОЖНО. НО ДЛЯ ЭТОГО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ВСЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ В ПЯТОМ КЛАССЕ !!!