Презентация, доклад на тему РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

дальнейшей взрослой жизни. Этот сложный процесс предполагает формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.
Развитие познавательных и творческих способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребёнок ко времени поступления в школу, а готов ли он к их получению, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, обдумывать замыслы.

возраста таковы:
• Совершенствовать восприятие формы, цвета, величины, пространства и времени;
• Развивать концентрацию, переключение и распределение внимания;
• Тренировать зрительную, слуховую, двигательно – моторную память;
• Учить овладевать элементарными навыками анализа и синтеза, устанавливать тождества и различия, обобщать и классифицировать, делать выводы;
• Работать по образцу, правилу, схеме;
• Стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук, развивать художественно – графические навыки;
• Воспитывать взаимопомощь, доброжелательность, чувство коллективизма;
• Побуждать к созданию новых образов, развивать воссоздающее и творческое воображение.

это связано с ухудшением здоровья детей. Второй причиной является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; для них главное — научить своего ребенка читать (причем, чем раньше, тем лучше). Однако, умения ребенка читать и писать не являются показателями его развития.

Показателем развития ребенка дошкольного возраста является именно развитая устная речь!

у которых нарушено звукопроизношение, фонетическое восприятие, слоговая структура и звуконаполняемость слов, в речи присутствуют аграмматизмы. У детей бедный словарный запас, с преобладанием существительных и глаголов, страдает связная речь. А также наблюдаются отклонения в развитии моторики как общей, так и артикуляционной.
Как правило, такие дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения и слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов обучения, поскольку в дошкольном периоде - игра является ведущим видом деятельности. Именно поэтому игра становится важным направлением коррекционной работы.

игра способствует:
- развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определённых тем;
- постановке и автоматизации звуков в ходе игры;
- развитию сенсорных представлений (цвет, размер, форма и т. д.);
- овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слова;
-развитию и совершенствованию высших психических функций (память, мышление, внимание);
- тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи).

природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают чувства цвета, величины, формы.
- Настольно-печатные игры – эти игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).
- Словесные игры – эти игры развивают: внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

составлять загадки-описания о фруктах , овощах, животных , птицах, транспорте и т.п.

Игра «Закончи предложения»
Цель:  развитие синтаксической стороны речи (обучение составлению сложносочиненных предложений со словами потому что)
Описание игры. Логопед выставляет на наборное полотно сюжетные картинки. Затем он начинает говорить предложение, а дети  заканчивают. Часть предложения, которую произносит ребенок, начинается со слова потому что.
·        Я люблю животных,  … (потому что они весёлые).
·        Мы приехали из сада на автобусе, … (потому что наша машина сломалась).
·        Я не люблю лук, … (потому что он горький)

Игра «Найди место»
Цель:  совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов).
Описание игры.  Логопед помещает на наборное полотно игровое поле, на котором изображены какие-либо предметы. Детям раздаются плоскостные изображения овощей, фруктов, домашних или диких животных и т.п. Для каждого предмета нужно найти место на картине и рассказать о том, где он находится. Отметить, какие предлоги есть в составленных предложениях.
·        На грядке растет капуста. Предлог на.
·        Кошка спит на крыше. Предлог на.
·        Собака спряталась за домом. Предлог за.
·        Над домом пролетает птица. Предлог над.

формирования правильного звукопроизношения на различные звуки и группы звуков, наиболее часто искажающиеся у детей. Занятия по автоматизации поставленных звуков можно сделать интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребёнка с помощью игровых приёмов : «Пароход гудит», «Лабиринты», «Найди предметы», «Мой, моя», «Живое - неживое», «Подбери словечко», «Четвертый лишний» (из слов с заданным звуком), «Исправь предложение», «Веселый поезд», «Волшебная дорожка» и многие другие.

вслед за логопедом или выученные наизусть потешки, чистоговорки, считалочки могут служить целям этапа формирования коммуникативных умений и навыков.
Совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи – это неотъемлемые компоненты речевого развития ребёнка, необходимые для грамматически, лексически и синтаксически-правильного насыщенного высказывания ребёнка. Для совершенствования лексико-грамматического строя речи используются такие игры как: «Один – много», «Кто что ест», «Сосчитай», «Из чего сделано?», «Чей, чья, чье?», «Какой бывает?», «Назови одним словом», «Чей хвост?» и т. п. Для развития связной речи: «Продолжи предложение», «Пословицы и поговорки», «Угадай», «Нелепицы», «Придумай сказку», «Исправь предложение» и другие.
Для развития высших психических функций используются такие игры как: «Четвертый лишний», «Найди отличия», «Что спрятано?», «Лабиринты», и многие другие.

что современные дети  должны знать и уметь намного больше, чем их сверстники 15 - 20 лет назад, поэтому, постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности, позволяющий расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития познавательного мышления ребенка. 

особенно на логопункты. И это понятно. Довольно просто, и это уже повсеместно практикуется, организовать проектную деятельность по темам, касающимся речевого развития в специализированных детских садах для детей с речевыми нарушениями. Вся система работы там организована на коррекцию и развитие речи детей, поэтому и логопед и воспитатели имеют все возможности организовать такую форму работы. Но условия и система работы логопункта общеобразовательных дошкольных учреждений не дает таких широких возможностей для реализации проектной деятельности. Встает вопрос, как быть логопедам логопункта? Как не упустить огромные возможности для речевого развития детей, которые дает технология проектной деятельности. Ответ – становиться новаторами, пробовать внедрять и реализовывать новые технологии в своей профессиональной деятельности, осваивать и распространять новшества. 

связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов в практике работы дошкольных образовательных учреждений, так как он как никакой другой поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, помогает оформить замысел в виде культурно-значимого продукта, и, конечно же, развивает познавательную и творческую активность дошкольника. 

а актуализировать их, обобщать, структурировать и осознанно применять на практике. Его применение позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно-познавательной и речевой деятельности. Важнейшим его достоинством, является самостоятельное "добывание" знаний детьми. Только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает - "присваивает" знания и опыт, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями. Только самостоятельно проработав тему, изучив новые слова ребенок будет использовать их в собственной речи.

– это весело и интересно»
Тип проекта: краткосрочный 

Чтобы все нас понимали, что говорим мы разбирали,
есть один у нас совет: арт. гимнастике – привет!
Мы гимнастику начнём, ротик быстро разовьём,
язычок мы укрепим и тогда заговорим
очень чисто, очень внятно, чтобы всем было понятно!
 
(Неуймина Т.Б.)
 

и коррекция уже имеющихся нарушений звукопроизношения.
Просветительская работа среди педагогов и родителей дошкольного учреждения по коррекционно-логопедическому направлению.

Задачи проекта:
Развивать подвижность мимико-артикуляционных мышц;
Вырабатывать чёткие артикуляционные позиции губ и языка;
Повышать интерес к логопедическим занятиям;
Развивать эмоциональную сферу ребёнка.

постановку правильного диафрагмального дыхания;
обогащение знаний о роли правильного дыхания для сохранения здоровья и развития правильного звукопроизношения;
формирование у детей умения управлять органами дыхания.

плавный, направленный выдох без участия речи.
3. Способствовать сохранению здоровья детей дошкольного возраста.

называть слова, начинающиеся на определенный звук.

умение различать слова, близкие по звуковому составу;

- развивать умение слышать и выделять звук в слове (в начале слова, в середине и в конце).

звуки; «Шарик сдулся» - длительное произнесение согласного звука [ф] на одном выдохе; «Змейка» - длительное произнесение согласного [ш]; «Накачаем колесо» - длительное произнесение согласного [с]; «Песенка матрёшек»/ «Путешественники» - произнесение на одном выдохе несколько одинаковых слогов;
Пальчиковые игры и упражнения с обязательным включением речевого материала;
Игры на развитие фонематического слуха: «Послушай и назови» - учимся различать звуки окружающих нас предметов «Фонетическая ритмика» - оречевление неречевых звуков, координация речи и движения;

и тихо; «Поход в лес» - развиваем у детей силу и плавность голоса, учим правильно произносить гласные звуки; «Кто дольше?» - развиваем длительность и устойчивость звучания голоса; «Лесенка» - учимся изменять силу и высоту голоса;
5. Игры на развитие слоговой структуры слова: «Хлопушки» - делим слова на слоги, отхлопывая каждый слог; «Перевёртыши» - изменяем слоги путём замены твёрдого звука на мягкий или наоборот, сопровождая подходящим звуком музыкального инструмента (твёрдый звук – барабан; мягкий звук – колокольчик); «Замочки» - учимся выделять интонационно ударный слог в словах;
6. Ритмические игры: «Повтори за мной» - прохлопывание ритмического рисунка; «Один-один» - ритмический счёт с отхлопыванием.

уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума.
А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»

В.А. Сухомлинский

моторику посредством игр и упражнений.

и упражнений;
Развивать речь детей, расширять словарный запас;
Развивать познавательные способности, психические процессы детей;
Укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивать эмоциональное благополучие.

различать «неречевые звуки»;
развивать слуховое восприятие, слуховое внимание и память.

глазами сидят и прислушиваются к звукам за окном, в соседнем кабинете, коридоре и т.п. После они рассказывают, что они слышали в это время.
2. «Будь осторожен!»
Логопед просит детей принести на стол предметы, которые звенят. Логопед предлагает одному из детей осторожно складывать эти предметы в корзиночку (тканевый мешочек, картонную коробку) так, чтобы они не зазвенели. Остальные дети слушают и хлопают в ладоши, если услышат даже лёгкий звон. Дети соревнуются, кто сможет положить большее количество предметов в корзинку.
3. «Передай другому». Логопед предлагает корзиночку со звенящими предметами пронести определённое расстояние так, чтобы эти предметы не звенели, а потом передать её другому ребёнку. Все дети по очереди проносят «звонкую» корзиночку, а потом сами определяют победителя, потому что они вслушиваются в звуки, которые могут доноситься из корзинки.

с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

воздействует на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций, способствует развитию речевого дыхания, подвижности артикуляционной моторики и плавности речевого высказывания.

регулировать процессы возбуждения и торможения;
• формировать координацию движений, их переключаемость и точность;
• учить двигаться в пространстве осознанно;
• развивать общие речевые навыки;
• совершенствовать артикуляционную и мимическую моторику;
• обогащать словарь;
• формировать фонематический слух;
• автоматизировать звуки;
• работать над слоговой структурой слов;
• развивать физиологическое и речевое дыхание;
• работать над голосообразованием, темпом речи и интонацией.