Презентация, доклад на тему Психолого-педагогическая среда ОО

№133 ОАО «РЖД» 

безмятежного потребления»…………10
4. «Среда внешнего лоска и карьеры»………….13
5.Список источников…………………………………………….

целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педагогической понятие ʼʼсредаʼʼмноголико.

политическо­го, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп;
Это и непосредственная среда обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья, ᴛ.ᴇ. те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности.

формируется, например, в различных творческих группах, особенно на стадии их первоначального становления и развития. Это может быть и музыкальный ансамбль, и конструкторское бюро, и команда КВН. Важнейшее условие формирования идейной среды - отсутствие в творческой группе авторитарного лидера, который навязывает другим свою точку зрения, игнорируя или жестко критикуя мнения других. Как только появляется такой человек или кто-то из членов группы начинает выказывать нетерпимость к позициям своих соратников, идейная среда перестает существовать, трансформируясь в какой-либо другой тип среды. Идейная среда - самая хрупкая и неустойчивая, о чем свидетельствуют, в частности, нередкие распады различных творческих коллективов, успешно начинавших свою деятельность.

окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков.
Именно идейная среда является, по существу, творческой средой
Творческая образовательная среда позволяет сформировать личность, которая характеризуется «активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков... Сущность этой среды - совместный поиск, совместное созидание, творческие споры равных партнеров». Причем такая среда может выстраиваться на разных уровнях: межличностном, характеризующимся присутствием творческого взаимодействия учителя и учеников в группе; групповом, предполагающем совместное творчество как стиль жизнедеятельности класса; школьном, позволяющем проявлять креативность в образовательной среде школы.

как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков... Догматом могут быть земля, костел, отчизна, добродетель и грех; могут быть: наука, общественно-политическая работа, богатство, борьба, а также Бог — Бог как герой, божок или кукла. Не во что, а как веришь»

можно привести прежде всего монастырь и армию. Безусловно, семья с крепкими религиозными традициями также формирует воспитывающую среду догматического типа. Именно такая среда является основой психологической «обработки» адептов различных сектантских течений и группировок.

степенью пассивности, когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, направляя свою энергию на какую-либо трудовую деятельность.

надо, самосознание, какое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам — из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений — ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь» . В среде безмятежного потребления работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения себе удобств, желательных условий.

значительной части провинциального русского дворянства XIX века, каким он описан классиками русской литературы: «обломовщина», «маниловщина» и т.п. Часто приводят мир студенческого общежития как «очевидный» пример типичной среды безмятежного потребления.

принципе, всегда довольна тем что у нее есть. Основной чертой такой личности можно считать жизненную пассивность, неспособность к напряжению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения, продолжая скрываться в своем иллюзорном мире, как улитка скрывается в своей раковине.

вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма — искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают

Павловны, богато представленные в «Войне и мире» Л.Н.Толстого. Часто отождествляют данный тип среды с жизнью «новых русских», однако мы не беремся судить, действительно ли справедливо их мнение или же отражает соответствующий социальный стереотип.

— «искусная игра» и «точно пригнанная маска», стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей и т.п

и пассивного ребенка; идейная — свободного и активного; безмятежного потребления — свободного, однако, пассивного, карьерная среда— активного, но зависимого.

образовательного учреждения как инструмент управления его развитием [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 105-108. — URL
.Дмитриенко, В. А., Кочетков, М. В. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрения // Изв. Российской акад. образования. 2000. - № 4. - С. 37 - 45.
Дубовицкая, Т. Д. Контексты содержания образования их дидактическая интерпретация // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 35 - 40.
Каптерев, П. Ф. О природе детей В кн.: П. Ф. Каптерев о семейном воспитании: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. и авт. коммент. И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.
Лесгафт, П. Ф. Значение школы В кн.: Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физ. воспитания / Под ред. М. П. Ивановой. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 416 с. (Серия «Психологиотечества»).
И др.