Презентация, доклад на тему Психолого-педагогическая и социальная адаптация студентов первого года обучения

и не самые умные, а самые быстро адаптирующиеся к переменам
Ч. Дарвин

дети не только разных способностей, но и с разными жизненными целями – вот ,что самое трудное .

АДАПТАЦИЕЙ следует понимать процесс
приведения в соответствие основных параметров
социальной и личностной характеристик студента, в
состояние динамического равновесия с новыми
условиями социальной среды как внешнего фактора
по отношению к студенту.

комплексе:

Физиологическая адаптация - привыкание организма к новым физическим и умственным нагрузкам.
Профессиональная адаптация —приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии.
Социально-психологическая адаптация – вхождение личности в социальное окружение.

прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые разные сферы: деятельность, общение, самосознание.

профессиональной деятельности
социально-профессиональная
компетентность

в достижениях.

новую социальную роль студента
привыкнуть к новому коллективу
к новым требованиям и повседневным обязанностям
приобщиться к профессии.

устойчивого интереса к профессии
Участие в мероприятиях разного уровня
Отсутствие конфликтов между студентами первого и старших курсов
Продуктивная совместная творческая деятельность

взаимодействия преподавателей и студентов. Она позволяет решать многие задачи, в том числе оказывать студентам помощь в учебе и в других студенческих проблемах, передавать молодежи жизненный опыт, знания, традиции, оказывать определенное воздействие на их мировоззрение и поведение.

его потребностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии и самоопределении;
Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода студентов–первокурсников;
Работа по развитию коммуникативных умений и навыков;
Работа по созданию благоприятной атмосферы в студенческом коллективе как условии нравственного развития учащихся;
Работа по развитию национальной толерантности - организация воспитывающей единой комфортной среды;
Работа по развитию культуры учебного труда - организация и руководство процессом овладения профессиональными знаниями по избранной специальности
Помощь в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и профессиональной сфер личности.

несостоятельность прибегающего к ней классного руководителя
Общение-дистанция. В этом случае в отношениях классного руководителя и студентов прослеживается дистанция во всех сферах совместной деятельности.
Общение-заигрывание. Данный стиль характерен для молодых классных руководителей, стремящихся к популярности.
Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом.
Общение на основе высоких профессиональных установок классного руководителя, его отношения к педагогической деятельности в целом.

от студентов. Никакого личного взаимодействия. Функции куратора сведены к информативному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда и пассивность студентов.
Модель неконтактная («Китайская стена») – близка к первой модели. Разница в том, что между кураторами и студентами существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера. В роли такого барьера может выступить отсутствие желания к сотрудничеству с чьей-либо стороны, снисходительное отношение к студентам.
Следствие: Слабое взаимодействие со студентами, а со стороны студентов равнодушное отношение к куратору.
Модель дифференцированного внимания («Локатор»)- основано на избирательных отношениях со студентами.
Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе куратор-коллектив студентов.
Модель гипорефлексии («Тетерев») – заключается в том, что куратор в общении как бы замкнут на себе: его речь большей частью монологична. Даже в совместной деятельности куратор поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между куратором и студентами. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга.

предыдущей. Куратор озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.
Следствие: социально-психологическая чувствительность куратора приводит к неадекватным реакциям на реплики и действия студентов. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках студентов, а куратор займет ведомую позицию в отношениях.
Модель негибкого реагирования («Робот») – взаимоотношения куратора со студентами строятся по жесткой программе, без учета педагогической действительности, состава и психологического состояния студентов, их возрастных и этнических особенностей.
Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

фокусируется классном руководителе. Он – главное действующее лицо. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается познавательная и общественная активность студентов.
Следствие: безынициативность студентов, теряется творческий характер, снижается мотивационная сфера социальной активности.
Модель активного взаимодействия («Союз») –классный руководитель в постоянном творческом союзе со студентами, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и, что очень важно, гибко реагирует на эти изменения. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие педагогические и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.

со студентами

интерес к студентам и работе с ними, наличие потребности и умения общения;
способность к эмоциональной эмпатии и понимания студентов;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, своим настроением, мыслями и чувствами;
способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний куратора педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение и т.д.).

развития личности и совершенствования групповых отношений.
Тренингу присущи следующие функции:
- обучающая – развитие знаний, умений и навыков; развитие навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизация творческого потенциала.
- коммуникативная – создание коллектива, создание эмоциональных контактов;
- развлекательная – создание благоприятной атмосферы, превращение работы в увлекательное приключение;
- релаксационная – снятие эмоционального напряжения, поднятие общего тонуса, улучшение самочувствия.

создать:

положительный эмоциональный фон,
условия для активной жизнедеятельности (для удовлетворения потребностей в интеллектуальном, эмоциональном и нравственном развитии),
доброжелательные взаимодействия как между студентами, так и между студентами и педагогическим коллективом в целом.

хуже. Общаясь же с ними так, как будто они лучше того, что представляют собой в действительности, мы заставляем их становиться лучше.
В.Гёте