Презентация, доклад на тему ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11--Х КЛАССОВ К СДАЧЕ ЕГЭ

ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЕ

Подготовил:
Педагог-психолог : Шевчук Е.Н.

процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ

знаний по школьному предмету, а совокупность психологических навыков обучающихся. Она предполагает сформированность у них (как минимум):

Умений:
- работать с учебным заданием - применять имеющиеся
(понять его, осуществить знания на практике;
требуемые учебные действия,
проверить результат); - распределять время
отводимое на задание,
выделять условия и в процессе сдаче ЕГЕ
вопрос задания;

психологическая готовность к итоговой аттестации предполагает высокий уровень произвольного внимания.

Способностей:

материала с точки зрения логики;
руководство в поведении и поступках исключительно разумом, а не чувствами;
на уроках русского языка выбор делается в пользу диктанта, а не сочинения;
неспособность и нежелание к яркому проявлению чувств

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

- для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.
дети хорошо структурируют свою работу и всегда читают инструкции;
необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности.

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

проводить во втором полугодии. Тестирование занимает не более одного школьного урока (среднее время выполнения теста старшеклассниками составляет 30-35 минут). Каждый участник получает бланк.

Устная инструкция к тексту звучит так: «Предлагаемое тестирование посвящено диагностике психологической готовности к ГИА (ЕГЭ). Процедура тестирования достаточно строгая. Все инструкции написаны на бланке, читайте их внимательно и постарайтесь выполнить все задания. В тесте нет сложных вопросов – он нацелен на проверку психологических навыков, а не учебных знаний.

Процедура проведения диагностики.

ответами остальных учеников – это всегда увеличивает количество ошибок. Учитывайте, что с результатами этой диагностики будут ознакомлены и ваши учителя, поэтому постарайтесь работать ответственно и добросовестно.

После того как вы получите бланки, разговаривать будет нельзя. Вы можете использовать черновик. Бланк заполняется ручкой черного цвета».

уровень владения базовыми знаниями
Трудности в изложении мыслей в письменной форме

4. Слабость навыков логического рассуждения, бессмысленный механицизм в выполнении заданий
5. Неумение проверять качество выполнения задания.
6. «Неверные» страхи

Результаты диагностики.

систематизированности знаний
недостаточная сформированность общеучебных навыков

Необходимые психические функции:
Высокая мобильность, переключаемость.
Высокий уровень организации деятельности.
Высокая и устойчивая работоспособность.
Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
Четкость и структурированность мышления, комбинаторность
Сформированность внутреннего плана действий

Познавательные трудности:

получить поддержку взрослых
Несформированность способности к самоопределению

Виды личностных трудностей:
Повышенный уровень тревоги
Неадекватная самооценка
Нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ
Несформированность ценностно-смыслового отношения к экзамену

Личностные трудности

он сдает экзамен);
наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации;
принятие на себя ответственности за подготовку к экзамену и его результат.

отсутствие четкой стратегии деятельности

Виды трудностей:
Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов
Трудности, связанные с ролью взрослого
Трудности, связанные с критериями оценки
Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей

Процессуальные трудности

создание условий для формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ, конструктивной стратегии деятельности на экзамене

Мониторинг
психологической готовности выпускников

Помощь педагога-психолога

Индивидуальные консультации

вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли;
-часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности:
-отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Стратегии поддержки:
-нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов;
-создавать ситуацию успеха, поощрения, поддержания.

к помощи других людей;
хорошо справляются с заданиями по образцу;
часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Основные трудности:
- необходимость опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение .

советов и рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение. («Как ты думаешь, с чего лучше начинать: с простых или сложных заданий?»)

«невнимательных», «рассеянных» ;
у таких детей часто неустойчивая работоспособность
они могут часто отвлекаться.
Основные трудности:
-непроизвольные дети при общем высоком уровне могут нерационально использовать время.
Стратегии поддержки:
важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (часы, линейка, указывающая нужную строку и т.д.).

очень чувствительны к похвале, для них характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.
Основные трудности:
-им нужно сделать все, причем безошибочно.
Стратегии поддержки:
-помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»;
-им необходимо понять, что для получения отличной оценки не необходимости выполнять все задания.

трудности:
-высокая вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.
Стратегии поддержки:
-оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомился;
-консультация у невролога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов

пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности;
сниженная учебная мотивация.
Основные трудности:
- «слабое место» гипертимных детей – собранность, концентрация внимания, тщательность и аккуратность.

самостоятельно проверить результаты выполнения задания;
необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со
всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

другое;
им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания;
если их начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается.
Основные трудности:
-необходимо быстро переключаться с одного задания на другое;
-актуализировать знания из различных разделов школьной программы.

для каждого задания
Можно заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене

Застревающие дети

(тактильная)
Основные трудности:
ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков.
Стратегии поддержки:
-аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух;
-кинестетики могут помогать себе простыми движениями(например, подвигать ногами под столом)

сравнения.
Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ:
-затруднения при необходимости четко логически мыслить;
-трудно сосредоточиться на фактах и теоретических построениях;
-деятельность прохождения тестирования левополушарна по своей сути.

метафоры, рисунки;
-возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С, там, где требуется развернутый ответ.