Презентация, доклад на тему Психологическая безопасность в школе

неблагоприятные внешние и внутренние воздействия.

их к состоянию переутомления, к "школьным стрессам"; по правильной
организации физической активности учащихся;
по предупреждению распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей.
проводится работа по предупреждению патологических нарушений, непосредственно связанных с образовательным процессом;

спецификой
возраста характеризуется:

Взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми.

взаимопониманием, коммуникативностью, рефлексией. (т.е. отношение к своему собственному опыту внутри данной общности).

дошкольного возраста, учащиеся младшего и среднего школьного возраста, старшие школьники)

взрослые (учителя, воспитатели ГПД, педагоги-психологи, руководители образовательных учреждений, родители);

социальные институты образования, воспитания, социализации ребёнка (образовательные учреждения различных типов и видов, семья)

(в школе) до 8% учеников, до 3% родителей и до 16% педагогов отметили свою полную незащищенность.

до 8% учеников, до 12% родителей и до 21% педагогов считают, что они скорее не защищены, чем защищены от психологического насилия.

(родители)

(учителя)

(учащиеся)

уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность

Психологическое жестокое обращение - унижение, оскорбление, издевательства и
высмеивание ребенка».

на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка);

2. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и к миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна,
аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания);

3. Психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, безответственность, неуверенность, беспомощность)

участников
Модель психологически безопасной образовательной среды включает:

1. защищенность от психологического насилия;
2. референтную значимость окружения;
3. удовлетворенность в личностно - доверительном общении;
4. систему психологической помощи и сопровождения субъектов образовательной среды

отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу

Психологическое насилие в процессе взаимодействия
Психологическое насилие - физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает его нравственный, психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия.
Следствие – получение ребенком психологической травмы

основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды .
Следствие: эмоциональный дискомфорт; нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; неуважительное отношение к себе; потеря личного достоинства; нежелание обращаться за помощью, игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых; невнимательность к просьбам и предложениям.

Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения.
Следствие – профессиональная деформация; угроза здоровью

технологий возрастным и индивидуальным возможностям ребенка,
  нерациональная организация образовательного процесса,
  в особенности режима движений, отдыха, питания;
  недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое.

того, что тебя заставят делать что-либо против твоего желания,
защищенность от игнорирования,
защищенность от недоброжелательного отношения.

и методы индивидуальной работы на уроке, улице.

синяки, грязь на одежде, порванные вещи, просьбы купить
новые ручки, пенал, тетради, учебники,
«потери» карманных денег, участившиеся
жалобы на плохое самочувствие, плохой сон).

если они кажутся несущественными.

Правильно реагировать самим.

или отмахиваться от темы поведения обидчика.
  Не пытайтесь решить проблему немедленно.
   Не говорите ребенку, чтобы он избегал обидчика. Не говорите ребенку, чтобы он дрался.
   Не пытайтесь в одиночку решать проблему с родителями обидчика или с ним самим.

я верю тебе, ты не один.

     Скажите ребенку: в этом нет твоей вины.

Сообщите о травле школьному психологу и администрации учреждения.

девушек совершают суицид.
Привлекают внимание, имитируя суицид - 90 % подростков.
Покончили собой за 2008 г. - 12.7 % подростков от числа всех умерших от суицида.
Всего за 5-ть лет совершили самоубийство 14157 несовершеннолетних.

и неблагополучием,
боязнью насилия со стороны взрослых,
бестактным поведением отдельных педагогов,
конфликтами с учителями,
одноклассниками,
друзьями,
черствостью и безразличием окружающих.

родителей, алкоголизм в семье, утрата родителей;

беспризорность ребенка, отсутствие опоры на важного взрослого, который бы занимался ребенком;
неблагоприятное положение ребенка в семье: отвержение, назойливая опека, жестокость, критичность к хоть каким проявлениям ребенка;

отсутствие у ребенка друзей, отвержение в учебной группе;
серия неудач в учебе, общении, межличностных отношениях с родственниками и взрослыми.

возрасту и способностям ребенка включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).

Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и Учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).

Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения – отказные реакции стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

учреждениях на педагогических советах и родительских собраниях;
акцентировать деятельность классных руководителей, педагогов-психологов в общеобразовательных учреждениях на необходимость изучения проблем семьи, подростковой и молодежной среды;
организовать психолого-педагогическую и методическую поддержку повышения профессионального мастерства классных руководителей в формировании знаний об особенностях психического, физического и интеллектуального развития детей и подростков, умения конструктивного общения и разрешения конфликтов;
.

на ошибку» (89%).
2. Недостаток положительного стимулирования труда (89%).
3. Отсутствие свободного времени и условий для полноценного отдыха и возможности восстановиться после работы (73%).
4. Неудовлетворенность профессиональным статусом (71%).
5. Недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей, коллег, родителей (67%).
6. Отсутствие возможности и условий для самовыражения и самореализации (35%).

статистику.

Совершенствуя своё мастерство не смотря ни на что оставаться всё таки человеком.

II квалификационной категории .

учреждениях на педагогических советах и родительских собраниях;
акцентировать деятельность классных руководителей, педагогов-психологов в общеобразовательных учреждениях на необходимость изучения проблем семьи, подростковой и молодежной среды;
организовать психолого-педагогическую и методическую поддержку повышения профессионального мастерства классных руководителей в формировании знаний об особенностях психического, физического и интеллектуального развития детей и подростков, умения конструктивного общения и разрешения конфликтов;
.

задачи

 1.   оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим проблемы в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
2.  выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или систематически  пропускающих по неуважительным причинам  занятия, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
3. выявление семей, находящихся в социально-опасном положении; 4. обеспечение организации общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
5. осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на законопослушное поведение.