Презентация, доклад Закономерности и особенности психического развития детей с нарушением слуха

двустороннее нарушение слухо­вого восприятия, возникшее в результате повреждения слухового аппарата;
вторичное отклонение –нарушение развития речи и связанные с ним последующие отклонения в развитии, проявляющиеся в познавательной деятельности;
отклонение третьего порядка – своеобразное формирование всех познавательных процессов.

в условиях сенсорного дефицита перцептивную деятельность неслышащих школьников. У школьников с нарушениями слуха в большей мере, чем у слышащих, продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т.п.

воспринять меньшее количество элементов;
меньшая устойчивость, а следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходит смена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, при объяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора;
низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
трудности в распределении внимания: школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения.

была воспринята;
часто заменяют одно слово другим в процессе воспроизведения по следующим категориям:внешнему сходству (угол-уголь),смысловому родству (кисть-краска);
смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению;
используют меньше, чем слышащие, опосредствующие способы воспроизведения, разнообразные приемы «поиска» образов памяти, что свидетельствует об отличиях в организации процесса воспроизведения образного материала;
воспроизводят лучше целые фигуры, так как испытывают трудности мысленного «оперирования» и сопоставления образов;

разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления по сравнению со слышащими сверстниками;
стереотипия мышления при решении задач различного вида;
отставание в развитии мыслительных операций (формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте);
обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием;
слабое выделение существенных признаков предметов и явлений, «застревание» на случайных деталях;
непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа, так как не могут вычленить главные признаки событий и отделить их от несущественных деталей;
выделение общего, сходного в сравниваемых объектах затруднено;
овладение обобщенными способами ориентации в сфере научных и технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами затруднено;

сюжетно-ролевой игры и мышления;
дошкольники долго не переходят от предметно-процессуальных игр к сюжетно-ролевым;
сюжетные игры более однообразны, стереотипны ;
часто не могут использовать предметы-заместители.

и музыки;
отставание в развитии речи, которое влияет, в том числе, и на осознание своих и чужих эмоциональных состояний;
более позднее приобщение к художественной литературе, что значительно обедняет мир эмоциональных переживаний
оторванность от семьи, пребывание в детских учреждениях интернатного типа, что обуславливает трудности в осознании эмоциональных состояний, их дифференциации и обобщении.

отношений (в формировании оценки одноклассников и самооценки) на протяжении длительного времени, вплоть до старших классов;
у неслышащих и слабослышащих детей необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется тем, что с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых;
возможно проявление агрессивного поведения, связанное с реальным оцениванием возможностей ребенка с нарушением слуха со стороны учителя и одноклассников;
приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками;
«неагрессивная агрессивность» – использование ребенком с нарушением слуха невербальных средств для привлечения внимания собеседника (схватить за руку, постучать по плечу, подойти очень близко, заглядывать в рот сверстника и т.д.),что воспринимается слышащими как проявление агрессивности.

особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей, и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;
относительная замедленность овладения двигательными навыками;
трудность сохранения статистического и динамического равновесия;
относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими;
утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%)

в движениях;
относительная замедленность овладения двигательными навыками;
трудность сохранения статического и динамического равновесия;
низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей);
замедленная скорость обратной реакции;
невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.