Презентация, доклад Требования к структуре и содержанию рабочей программы для учащихся первых классов по коррекции НВОНР

по коррекции НВОНР Учитель-логопед: Елисеева О.Н., МБОУ СШ №9

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

НВОНР – это нарушение комбинированное.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций: внимания, памяти, словесно-логического мышления. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением..

по коррекции нарушений речевого развития.
4. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии учащихся.
5. Планируемые результаты логопедической работы с учащимися. УУД (для детей с ОВЗ –рекомендации Института детства г. Москва Соловьева Т.А.)
6. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития.
8. Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции недостатков в речевом развитии учащихся.
9. Список литературы

занятий 40 минут. Занятия проводятся 3 раза в неделю с соблюдением следующих условий:
- безусловное принятие ребенка;
- поддержание дружеских отношений с детьми;
- стимуляция самовыражения на занятии;
- поощрение способности детей контролировать собственную речь, быть внимательным, собранным.

комбинированные, практические занятия-игры, детско-родительские встречи

занятия;
в основе которых лежит уровень деятельности детей;
в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях
Общедидактические принципы:
- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; принцип научности; принцип систематичности и последовательности;принцип доступности и наглядности;
- принцип сознательности и активности;деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка.

предполагает исследование состояния базовых механизмов речи).
II. Коррекционный блок
1 блок – развитие звукопроизношения и фонематических процессов.
2 блок – развитие познавательной сферы.
3 блок – развитие грамматического строя речи.
4 блок – развитие связной речи.
Акцент в работе над звуковой культурой речи детей постепенно смещается от обучения правильному произношению звуков, к обучению звуковому анализу слов, словообразованию, словоизменению, построению фраз, предложений, рассказов.

сформированы:
положительное отношение к учению; желание приобретать новые знания; способность оценивать свои действия.
В сфере познавательных УУД учащиеся научатся:
сотрудничать в процессе решения лингвистических задач; уметь обобщать, классифицировать группы звуков, слов, предметов;
В сфере коммуникативных УУД учащиеся научатся: вести диалог с учителем и одноклассниками; задавать вопросы; слушать и отвечать на вопросы других; высказывать свою точку зрения;работать в парах и рабочих группах.

различать оппозиционные звуки, анализировать слова.
Высокий уровень – самостоятельно дифференцирует.
Средний уровень – различает с помощью педагога или товарищей.
Низкий уровень – затрудняется в различении.
II. Произносительные навыки: произносить все звуки (мягкий и твердый вариант) русского языка нормировано совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры в предложениях, спонтанной речи Высокий уровень – произносит все звуки позднего онтогенеза в слогах, словах, предложениях правильно, без контроля логопеда, взрослых.
Средний уровень - произносит все звуки позднего онтогенеза в слогах, словах, предложениях правильно, под контролем логопеда, взрослых.
Низкий уровень - произносит все звуки позднего онтогенеза в слогах, словах, предложениях неправильно, под контролем логопеда, взрослых.

Сформировать полноценные фонематические процессы.
- Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
- Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
- Корригировать   дефекты   произношения  

речи

Задачи:
- Уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

связного высказывания.
- Программирование смысловой структуры высказывания.
- Установление связности и последовательности.
- Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
- Формирование практических представлений о тексте.
- Развитие умений и навыков анализировать текст.
- Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.  

работы в школе. – М., 2006.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.
3. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль: Академия развития, 2006. —69 с.
4. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль: Академия Развития, 2006. — 64 с. — ISBN 5-9285-0157-9.
5. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.