Презентация, доклад Система упражнений направленных на формирование орфографической зоркости в начальной школе

Макеевки»
Сакович О.А.

способов практической деятельности младших школьников на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира для формирования навыков грамотного письма через развитие орфографической зоркости учащихся.

в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма;
Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.

– это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие)

обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма

написания).
2.Умение различать орфограммы (определять тип орфограммы, её признаки ).
3.Умение соотносить орфограмму с определённым правилом.
4.Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму).
5.Умение осуществлять самопроверку.

включающее в себя целенаправленный анализ;
логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

обучения грамоте школьники наблюдают в словах неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдение необходимо вести от звука к букве. Орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова: различать, какой звук в сильной позиции, т.е. однозначно указывает на букву, а какой в слабой позиции, т.е. может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

во…рон)
2.Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах.
3. Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран).
4.Перевертыши: кот-ток, сорт-трос.
5.Исключение звука из слова: роса-оса.
6.Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра.

самодиктанты, словарные диктанты, диктанты с элементами игры, диктанты с самопроверкой.
Игра «Найди опасное место»: учитель произносит слово, учащиеся хлопают в ладоши, слыша звук, которому нельзя доверять.
«Светофор»: Покажите красный сигнал «светофора», как только найдёте в слове «опасное место».
«Дырявое письмо»: если звуку можно «доверять», обозначаем его буквой, если нет - пропускаем букву, оставляем сигнал опасности (затем к этому слову обязательно вернуться и объяснить букву, непроверяемые написания найти в орфографическом словаре).

букве».Если формировать у детей привычку задумываться над значением слова, то это повышает их грамотность.
Пример: храбрец от слова храбрый,
кофейник от слова кофе,
а тащить от слова тощий?

-Подчеркни «опасные места», орфограммы;
-Еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;
-Пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;
-Проверь по книге.

МОГУТ РАССКАЗАТЬ)

ъ   ь   ъ   ь                         (это разделительные знаки, которые  разделяют два согласных звука; мягкий знак служит для обозначения мягкости согласных; ь грамматической формы) на    в   по                         (русские приставки) 
чк   чн   лл                        (сочетания исключения из орфограммы ь для обозначения мягкости согласного) ая   яя                                ый   ий                              (безударные окончания прилагательных) ое   ее 
ы   и                                  (ы // и после ц; гласные после шипящих)
ем   ишь                           (безударные окончания глаголов)   ит   ем 
о   Аа                                (безударные гласные корня)   Ии   е                                 (безударные гласные корня; е // и в безударных окончаниях существительных) Оо   Ёё                              (о // ё после шипящих) о   е                                   (соединительные гласные в сложных  существительных) Й   Р   Л                            (согласные буквы; сонорные звуки)
Й   Чч   Щщ                     (согласные буквы; только мягкие звуки)
Жж   Шш   Цц                (согласные буквы; только твердые звуки)
Яя   Юю                           (гласные обозначающие два звука; гласные,  которые  обозначают мягкость согласного)

орфографический разбор.
Упражнение в запоминании.
Орфографическое чтение слов с орфограммами.
Запись.
Проверка.

согласного  в корне подбираем родственные слова, среди которых отыщутся, если они существуют, и проверочные слова. Если слово проверить невозможно, ученик объясняет различие в значении  слов и называет букву, которая должна писаться и помниться). Работа с омонимами начинается с 1 класса. В букварный период работа с омонимами проводится по рисункам. В 1 классе необходимо подбирать простые слова, а  в 3 и 4 классах давать для объяснения более сложные слова









Об…жать ребёнка

Об…жать препятствие
Ударился оземь – посеяли озимь, нагой склон – ударил ногой, валы воды – волы жуют сено, примерять платье – примирять ссорящихся, прожевать кусок – проживать на 5 этаже, утешать малыша – утишать боль, частота  пульса – чистота дома.

один из принципов Занкова-Шаталова, – «работа на высоком уровне сложности» – слова для этого задания подбираю с трудными орфограммами. Работа проводится только на слух

обращениями, предложения с прямой речью, а дети воспроизводят их, проговаривая знаки препинания).
«Найди третий лишний».
Необходимо совершенствовать знание учащимися алфавита, которое необходимо для быстрого нахождения слова в словарях. На разминке  предложить ответить на вопросы:
Между какими буквами располагается в алфавите ы (п//ц//ь…)
Какая буква следует за д (с//а//ф…) или предшествует ей.

позволит держать в головке приобретённые знания. Вот несколько вопросов, которые необходимо повторять в 1 классе.
Какой вид речи мы называем устно речью?
От какого очень старого русского слова образовано название устной речи?
Какой вид речи называется монологом?
Чем отличается от монолога диалог?
Как называется самая большая единица речи?
Можете назвать самую маленькую единицу речи?
Из каких единиц складываются слова?
Из чего складываются слоги?
Какая же из единиц речи является главной единицей общения?
Какие два типа звуков различают в языке?
Какие звуки самые голосистые?
Каких звуков, гласных или согласных, в нашем языке больше?
Какие разновидности согласных мы знаем?
Чем любой согласный отличается от гласного?
Для чего нужно знать алфавит?

на разминке иногда предложить ребятам закончить ряд и определить, исключением из какого правила являются эти слова.
Жюри,…(брошюра, парашют) исключения из орфограммы гласные после шипящих. Цыган,…(цыплёнок, на цыпочках, цыц, цыкнул) исключения из орфограммы ы//и после ц.   Гнать,…(держать, дышать и слышать, и обидеть, и зависеть, видеть всё, смотреть, вертеть, ненавидеть, но терпеть) 11 глаголов исключений, в окончаниях которых пишем и (а//я). Брить, стелить, но…(бреешь, стелешь).                                   Лестница,…(праздник, чувство) непроизносимые согласные. Вожжи,…(дрожжи, можжевельник, жужжать, жжёт) Россия,…(ссора, Белоруссия) удвоенные согласные. Сн, нт,   (чк//нч, щн//нщ,чк,зд,сн,лл)сочетания исключения из орфограммы ь для обозначения мягкости согласного.                                                                                                         В, во, до,…(за, на, над, от, об, под, с, со…) русские приставки.

видеть структуру сложного предложения, тренирует детей в искусстве осознания и расчленения передаваемой в предложении мысли.
Учитель читает предложение, дети загибают пальчики, считая простые предложения. Чтобы избежать скуки от работы со старым, хорошо известным материалом, детям лучше всего предлагать строки из поэзии И. Бунина, которая богата образностью, метафорами, предложения из произведений П. Ершова, Д. Мамина-Сибиряка, М. Пришвина.

т. е. с добавлением новых орфограмм, которые надо указать и объяснить. За неделю должны быть прописаны все слова, и неоднократно.
Слово пастила запишите в родительном падеже.  Слово эскимо разделите на слоги.  Слово окорок измените так, чтобы появилась орфограмма о // ё после шипящих.  Слово сарделька измените так, чтобы появилось исключение из орфограммы ь знак для обозначения мягкости согласного.  Существительное паштет преобразуйте в прилагательное.

естественного слогоделения и прием, облегчающий запоминание (вступают в действие артикуляционные органы учащихся, что обеспечивает подключения к запоминанию непроверяемых написаний, помимо слуховой– моторной памяти). При скандировании дети должны видеть слова, чтобы слуховая память соединилась со зрительной.
окорок         о-о-окорок  пастила        пастила-а-а паштет         паште-е-ет рагу              рагу-у-у сардельки    сарде-е-е-ельки сироп           сиро-о-оп тефтели        те-е-ефтели эскимо         эскимо-о-о

позволяя делать урок ёмким, но и даёт возможность поддерживать высокий уровень владения изученным материалом.

Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.
Соловейчик М.С. Кузьменко Н.С. Тайна нашего языка: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса.