Презентация, доклад Роль семьи и школы в формировании жизненных компетенций у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Учитель начальных классов ОКОУ «Школа-интернат для детей с ОВЗ №5» г. Курска Должикова Нелли Викторовна

социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации в жизни и обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

оберегают его.
Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, не удовлетворён собой.

неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

Типы отношения родителей к своему «проблемному» ребёнку:

нему каких-либо знаков внимания, любви.

Типы отношения родителей к своему «проблемному» ребёнку:

миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

Типы отношения родителей к своему «проблемному» ребёнку:

взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Типы отношения родителей к своему «проблемному» ребёнку:

задачи:

разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей;

пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний;

совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

преобразований, происходящих в школе.

Ведущим принципом в отношениях между школой и родителями должно стать согласие, взаимоотношение, сотрудничество в интересах развития и становления личности.

Основой сотрудничества является педагогическое мировоззрение, доминанта которого - гуманистический взгляд на ребенка, оптимизм в оценке возможностей его развития.

Главное направление в сотрудничестве - развитие сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов, отношений.

посильное участие в повседневных домашних делах (покупка продуктов, приготовление еды, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды и т.д.).

 Формирование навыка использования в быту вещей и предметов.

свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор и т.д.

 Формирование навыков альтернативной коммуникации ( использование жестов, мимики, звуков, пиктограмм и др.)

 Формирование умения получать информацию от собеседника и уточнять ее.

 Обогащение опыта общение, расширение круга общения.

точки зрения безопасности для себя и для окружающих, сохранять окружающую предметную и природную среду, использовать вещи в соответствии с их функциями.

 Формирование умения осваивать места за пределами дома и школы (двор, дача, лес, парк, река и т.д.).

 Формирование умения устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и в школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (принять душ после прогулки в жаркий летний день, вымыть грязные сапоги после дождя и т.д.).

 Формирование умения устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни (посещение магазинов ограничено часами их работы, посещение театра требует определенного вида одежды и т.д.)

 Формирование умения передать свои впечатления, делиться своими воспоминаниями, перенимать жизненный опыт других людей, используя вербальные и невербальные возможности.

ролей:

 Формирование умения вести себя в разных социальных ситуациях с людьми разного социального статуса (близкие в семье, учителя и ученики в школе, незнакомые люди в транспорте, магазине, кино и т.д.)

 Формирование умения адекватно использовать принятые в обществе социальные ритуалы.