Презентация, доклад Роль письменной речи в овладении родным языком обучающихся с нарушениями слуха.

Учитель-дефектолог (сурдопедагог)
Корнеева Ольга Филипповна

  излагать мысли в письменной форме.

Понятие «письменная речь», принятое в сурдопедагогике, следует понимать в узком значении. На первом этапе письменная речь, не является средством выражения мысли в письменной форме у не обученных грамоте детей с нарушением слуха. Речь идет об использовании табличек с написанными на них словами и выражениями. Первоначальное использование в общении табличек со словами можно считать лишь фактом, являющимся подготовкой к овладению письменной речью, таким образом , дети усваивают технику чтения и овладение навыком глобального понимания написанного слова.

Суть глобального чтения состоит в том, что ребенок воспринимает и запоминает слова целиком (как картинку или фотографию). Обучение глобальному чтению целыми словами, является более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.
Глобальное чтение, предполагает не побуквенное или слоговое восприятие письменного слова, а восприятие слова целиком по табличке. Табличкой помечается каждый предмет, действие, ситуация, поручение.

детей с нарушениями слуха осуществляется в определенной последовательности и начинается с двух лет.
Основная задача использования табличек на первом этапе обучения — с первого же дня прихода детей в обучающее учреждение воспитать у них установку воспринимать слово как средство обозначения, как сигнал к действию, как средство общения.

Таблички делают так: нарезают одинаковые полоски плотной бумаги, слова должны быть написаны одинаковым шрифтом и одного цвета. Если Вы пишите предложение, оно должно укладываться в одну строку, переносить слова не следует. Таблички –названия предметов необходимо иметь в двух экземплярах. Одни вы прикрепляете к предметам ( столу, стулу, окну, двери, цветам) Другие, второй экземпляр табличек, вы сохраняете для проведения упражнений. Пока ребенок не научится читать, второй экземпляр табличек используется для сличения пары слов. Кроме табличек с названиями предметов используются таблички со словами-обращениями: Дай, Сядь, Покажи и т.д. Прочитав табличку, педагог должен подкрепить свою речь действием. Дети узнают слово как сигнал к действию и средство обозначения до того, как усваивают его буквенный состав.

на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

 

на табличках, (“глобальное чтение”) начинается с нерасчлененного восприятия и узнавания табличек, сначала- по цвету, фактуре, позднее – по первой букве слова, по длине слова, по характерным буквам внутри слова. Таблички обеспечивают целостное восприятие слова, что соответствует особенностям восприятия детей дошкольного возраста. Однако, восприятие глобально лишь в первый момент на первом этапе обучения восприятия нового слова до изучения дактилологии.

Первичное восприятие в форме глобального различения слов по значению, установление связи между названием предметов, действий, - основа для последующего аналитического чтения. Таким образом, использование табличек позволяет отделить процесс обучения техники чтения от одновременного обучения, так называемой письменной речи, что очень важно для маленького ребенка.

В дальнейшем при обучении детей с нарушениями слуха письменной речи в школе, так же используются таблички:
- поручения: Положи книгу. Открой тетрадь.
- вопросы обиходно – разговорного характера: Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет?
– вопросы к началу дня: Какое сегодня число? Какой сегодня день недели? Какое сейчас время года? Какой сейчас месяц?
– вопросы к началу урока: Который сейчас урок? Который сейчас урок? Что мы будем делать на уроке?
- образцы – сообщений о проделанной работе: Я написал. Я прочитал. Я открыл книгу.
- образцы – сообщений о своих переживаниях: Мне грустно. Мне скучно. Мне интересно.
- образцы – сообщений об отношении к окружающему: Мне нравится… Мне не нравится… Я не люблю, когда идет дождь.
- образцы – сообщений с просьбой: Дайте, мне, пожалуйста, ручку. Можно, войти в класс. Можно, выйти из класса.
- образцы – сообщений с желаниями: Я хочу гулять. Я хочу есть. Я хочу спать.

на основе образов, которые даются учителем. Учитель, читает табличку, например: Открой окно. Открывает окно, просит повторить ученика. Постепенно, по мере систематического использования табличек обучающиеся запоминают их и начинают самостоятельно, использовать в устной речи. В старших классах, таблички так же используются, при объяснении новых понятий, в различных учебных дисциплинах, как слова - термины: сказуемое, слагаемое, имя прилагательное, в каждом предмете своя терминология. В старших классах, используются таблички со сложными предложениями: Любовь – это чудо, потому что, она замыкает весь мир на одном человеке, с которым вам хорошо. Любовь – это кошмар, потому что, она замыкает весь мир на одном человеке, без которого вам плохо.
Таблички используются в школе на протяжении всех лет обучения.