Презентация, доклад Развитие мелкой моторики рук младших школьников посредством пальчиковой гимнастики.

формирования речевого развития

Опыт
учителя – логопеда
МОУ «Ракитянская средняя школа №1»
Жерновой Натальи Владимировны
2014 г.

с речевыми нарушениями проблема поиска наиболее эффективных путей обучения данной категории детей занимает важнейшее место в современной логопедии. Исследователи недоразвитие речи детей тесно связывают с несформированностью их мелкой моторики рук. Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированости тонких движений пальцев рук.
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.
За последние два десятилетия (с 1974 года) снижается уровень развития кистевой моторики у детей младшего школьного возраста, что приводит к трудностям обучения письму .
Одной из задач логопеда является определение путей повышения эффективности работы по формированию мелкой моторики рук младших школьников.
Эту проблему я решаю через включение в традиционную систему коррекционно-развивающей работы в школьном логопедическом пункте работы по использованию пальчикового театра, пальчиковых игр в целях формирования мелкой моторики рук младших школьников

формированию мелкой моторики рук младших школьников через использование пальчикового театра, пальчиковых игр в коррекционно – развивающей деятельности в условиях школьного логопедического пункта.

Новизна опыта

включение в традиционную систему коррекционно-развивающей работы в школьном логопедическом пункте работы по использованию пальчикового театра, пальчиковых игр в целях формирования мелкой моторики рук младших школьников.

этап – начальный- сентябрь 2010 - ноябрь 2010 года - обнаружение проблемы, изучение теоретического и методологического материала, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики.
II этап- основной – ноябрь 2010–февраль 2014 года – организация и проведение коррекционно – развивающей работы с использованием пальчиковых игр для развития мелкой моторики рук обучающихся с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием и дислексией и дизграфией. Подбор необходимого литературного и фольклорного материала, изготовление оборудования и материалов, включение театрально-игрового материала на развитие мелкой моторики рук в коррекционно-развивающую работу логопеда.
III этап- заключительный – февраль 2014 - апрель 2014 года. В заключительный период производился анализ полученных материалов, которые свидетельствовали об эффективности использования форм работы для развития мелкой моторики рук в коррекционно-развивающей логопедической работе с младшими школьниками, посещающими школьный логопедический пункт.

гласных и согласных звуков;
дифференциация звуков по их акустическим и артикуляционным признакам;
развитие звукового анализа слова;
развитие фонематического слуха;
развитие дикции;
развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.
б) воспитание звуковой культуры речи:
развивать ритмико-мелодическую сторону речи: речевой слух, основные качества голоса, речевое дыхание;
выработка кинетических ощущений.
в) работа над дисграфией, т.е. над нарушением письменной речи.

диагностический материал, провести диагностические мероприятия, проанализировать результаты диагностики.

составить план включения в систему коррекционно – развивающей работы по использованию пальчикового театра для развития мелкой моторики рук обучающихся.

подобрать необходимый литературный и фольклорный материал, включить театрально-игровой материал на развитие мелкой моторики рук в систематическую коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда.

наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения.


Кинезиологические методы влияют не только на развитие
умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить память у ребёнка, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

в кулак – ладонь ребром на плоскости
стола, распрямлённая ладонь.
Выполняем сначала правой рукой, потом – левой,
затем двумя руками вместе.
Повторяем 8-10 раз, постепенно увеличивая темп.
При затруднениях помогаем командами
(«кулак – ребро – ладонь»), произнося их вслух или про себя.

соединяя в кольцо с большим пальцем от указательного до мизинца. Более сложный вариант – пальцы одной руки поочерёдно соединяем с большим от указательного до мизинца, одновременно пальцы другой руки от мизинца к указательному.

зрительно –
симметричные рисунки, буквы.
При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки,
синхронизируется деятельность обоих полушарий головного мозга.


«Змейка»

Скрещиваем руки ладонями друг к другу, соединяем пальцы в замок.
Двигаем каждым пальцем точно и чётко, не допуская синкинезий
(содружественных движений).

В упражнении последовательно участвуют все пальцы обеих рук.

Муки нету. - Э-эх , бабка! По коробу поскреби, по сусеку помети; авось муки и наберется.

Колобок полежал-полежал, да вдруг и покатился — с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, со двора за ворота, дальше и дальше.

тебя съем! - Не ешь меня, косой зайчик! Я тебе песенку спою,— сказал колобок и запел: Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, От тебя, зайца, не хитро уйти! И покатился себе дальше; только заяц его и видел!

Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою! Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, От тебя, волка, не хитро уйти! И покатился себе дальше; только волк его и видел!

Где тебе, косолапому, съесть меня! Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, я от волка ушел, От тебя, косолапый, не хитро уйти! И опять укатился; только медведь его и видел!

хорошенький! А колобок запел: Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, я от волка ушел, От медведя ушел, От тебя, лиса, и подавно уйду!

еще разок, погромче. Колобок вскочил лисе на нос и запел ту же песню. А лиса - ам его! - и скушала.

в вертикальном положении между ладонями. Перемещать ладони вперед-назад, передвигая ручку только мягкими частями ладоней.

Взять карандаш подушечками большого и указательного пальцев в вертикальное положение.
Перетирающими движениями кончиками пальцев перекатывать ручку вперед-назад, слегка нажимая на нее.
Аналогично сделать самомассаж кончиков среднего и большого пальцев, большого и безымянного, большого пальца и мизинца.

тремя пальцами: указательным, средним и большим.
Перетирающими движениями этих пальцев перемещать карандаш вниз до тех пор, пока пальцы не окажутся у противоположного конца карандаша. Как винтик закручиваем.

Карандаш взять вертикально подушечками указательного и большого пальцев.
Сжимать, с силой пружиня ее, как бы желая расплющить. Напряжение мышц при сжатии чередуется с их расслаблением.
Перехватить карандаш в вертикальном положении большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем.
Снова делать пальцами пружинящие движения.
После упражнения встряхнуть их.

большого пальца.
Перехватить карандаш снизу другой рукой.
Продолжать перехваты поочередно обеими руками вверх-вниз. Как спускаемся с лесенки.

Карандаш зажать между указательным и средним пальцами.

Указательный и средний пальцы «шагают» или «бегут» вперед по столу до его края, удерживая при этом карандаш. Как будто муравей тащит соломинку.

Муравей

концы и удерживать.
Попеременно отрывая пальцы- «крючки» от карандаша, вновь цеплять его, передвигая пальцы к середине до момента их сближения.
Продолжить движение в обратном направлении, к концам карандаша.

Зажать карандаш в горизонтальном положении четырьмя пальцами.
Попеременно нажимать то указательным, то мизинцем на концы карандаша.

Качели

чтобы мизинец и указательный пальцы были на ручке, а средний и безымянный – под ней.

Ладонь поворачивать над столом вправо и влево, стремясь поставить ее ребром, но не касаясь стола.

и средним пальцами руки, свободная часть карандаша другим концом опущена вниз.

Совершая плавающие круговые движения карандашом, как ножкой циркуля, чертить в воздухе круги над столом – сначала по часовой, затем против часовой стрелки.

стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предложите продолжить этот «узор» до конца строчки.

Баллы
1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1, неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.
2. Размер элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.
3. Форма элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.
4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.
5. Отклонение от строчки незначительное, не более чем на З0 градусов – 1, значительное – 0.
6. Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0.
Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.
Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.
Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

было,
школьников с высокими 5-6 баллами - пять человек,
что составляет 71,5%.

развитию мелкой моторики рук младших школьников при использование различных видов упражнений:

увеличился объем и темп движений пальцев рук учащихся,
улучшились переключаемость движений и изолированные движения пальцев рук,
дети научились выполнять манипуляции с предметами, правильно держать ручку, карандаш, что помогло им преодолеть проблемы в формировании правильного навыка письма,
улучшился почерк,
уменьшилось количество ошибок, связанных с моторной недостаточностью,
темп письма стал выше,
улучшилась выразительность речи, дикция, сформировался правильный речевой темп.