Презентация, доклад Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей

деятельности»
«Одаренность – широта возможностей человека, условие и своеобразие его деятельности»
«Одарённость - умственный потенциал или интеллект, целостная характеристика индивидуальных познавательных возможностей и способностей к учению»
«Одарённость – талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности»

испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области). Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую.

Как распознать
одаренность ребенка?

наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными.
Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать - сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам.
Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.
Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим – нет.

однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться
Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности

часто непохожем на других взгляде на мир.
Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя

«организаторские способности»
Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям

продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью

- при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности
// этап - диагностический - на этом этапе прово­дится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности
/// этап - этап формирования, углубления и развития способностей

"Карта одаренности" Хаана и Каффа

погружение в предпочитаемую сферу деятельности. Успешное применение знаний  и умений в практических ситуациях. Острота аналитического ума. Стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели

Методы
Систематизированное наблюдение.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра

терминологией по избранному предмету. Демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей. Исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету. Тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета

Методы
Систематизированное наблюдение. Анкетирование. Тесты достижений. Тест Равена. Критериально ориентированные тесты

фактов, различного рода заморочек, стремление мыс­лить и делать все по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждени­ях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам

Методы
Тесты Торренса, Роршаха
Анкета «Ваш творческий потенциал»
Тест на определение научно-исследовательских способностей учеников

легкое обще­ние со сверстниками и взрослыми   людьми,   в определенной мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответ­ственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, ока­зывает помощь советами, рекомендациями

Тесты-опросники, шкала   оценки характеристик одаренных учащих­ся (Рензулли)
Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени).
Методика изучения коммуникативных и организаторских умений

между физическим, интеллектуальным и социальным развитием
Потребность во внимании взрослых

способности.
Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость.

чутким
чувствовать потребности и интересы детей
иметь широкий круг интересов и умений
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей
иметь живой и активный характер
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму)
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью
быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний

действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим.
- не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по своему.
- уважать точку зрения ребенка, не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением.
- безоценочность в отношении к детскому творчеству – то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлым опытом.
- творить вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса.
- не навязывать свою программу образов и действий, манеру мышления, а наоборот, понять логику воображения ребенка и встроиться в нее.

ориентированного и оценочно-аналитического компонентов урока, элективных и кружковых занятий
Использования развивающих дидактических технологий, учет зоны ближайшего развития каждого ребенка

дебаты, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции и предметные олимпиады разного уровня организации; фестивали, соревнования.

и внеучебных достижений обучающихся
Подготовка к олимпиадам должна быть в систематической в течение всего процесса обучения