- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад психолога на тему Проектирование здоровьесберегающей среды. Формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников.
Содержание
- 1. Презентация психолога на тему Проектирование здоровьесберегающей среды. Формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников.
- 2. Немного грустной статистики по России.- каждый третий
- 3. Около 60% первоклассников психологически не готовы к
- 4. Немного грустной статистики по школе.Из 1017 обучающихся
- 5. Немного грустной статистики по школе.Первый год обучения
- 6. Слайд 6
- 7. Слайд 7
- 8. «Новые задачи профессиональной деятельности педагога -психолога школы при переходе на ФГОС НОО»
- 9. НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности
- 10. НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности
- 11. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯУтвержден
- 12. ФГОС НОО Требования к структуре основной
- 13. Ведущий компонент Федеральных государственных образовательных стандартов –
- 14. Портрет выпускника:дошкольник – начальная школадеятельный и активныйкреативныйлюбознательныйинициативныйоткрытый
- 15. Портрет выпускника:начальная школа – основная школаактивно познающий
- 16. Портрет выпускника:основная школа – старшая школаОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ
- 17. Задачи школы с позиции здоровьесбережения:Сохранение высокого уровня
- 18. Задачи психолога в начальной школе:1. первая задача—
- 19. 3. Третья задача - оптимизация учебной деятельности,
- 20. Слайд 20
- 21. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система,
- 22. Здоровьесберегающиеобразовательные технологии – это системный подход к
- 23. Любая образовательная технология должна решать задачу сохранения
- 24. В систему здоровьесбережения входят:Использование данных мониторинга состояния
- 25. Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:Технологии личностно-ориентированного обученияПедагогика сотрудничества
- 26. Технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика
- 27. Проектное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы
- 28. «Проект» - это совокупность определенных
- 29. Проекты могут быть:исследовательские;творческие;информационные;практико – ориентированные;игровые;межпредметные.«Когда вы
- 30. Факторы, влияющие на здоровье учащегося в школе:ГигиеническиеОрганизационно-педагогические Психолого-педагогические
- 31. Школьные стрессы: Стресс оценивания (экзаменационный, любой контроль);Стресс
- 32. Факторы воздействия учителя на психологическое состояние учащихся
- 33. Слайд 33
- 34. Составляющие организационно-педагогического фактора:1. Правильная организация урока (этапы).2.
- 35. Приёмы, методы адаптационной, коррекционно-развивающей работы в начальной школе:Мотивационные беседы.Кинезиологические упражнения.Двуполушарное мышление.
- 36. Задачи двуполушарного обученияРазвить у ребёнка логичную и
- 37. Основные принципы двуполушарного обученияДобровольность учебного действия /иллюзия
- 38. Положительные эффектыТы не успеешь устать!Свобода/альтернатива – мощный
- 39. Учить надо:ЭффективноТворческиС применением игрРасслабленно!В идеале ребёнка нужно научить и концентрироваться и расслабляться!
- 40. Составляющие психолого-педагогического фактора:1.Снятие эмоционального напряжения.2.Создание благоприятного психологического
- 41. Психолого-педагогические факторы:Психологический климат на уроке.Стиль педагогического общения
- 42. Здоровьесберегающая профессиональная позиция педагога: 1. осознание
- 43. Болезни « платы за сочувствие»:Синдром хронической усталости
- 44. Постоянные симптомы СХУ:выраженная усталость, желание прилечь отдохнуть
- 45. Синдром эмоционального сгорания: СЭС - это
- 46. Симптомы СЭС:эмоциональное истощение с чувством усталости, не
- 47. Три стадии СЭС – три шага в
- 48. Четыре распространенных и очень вредных мифа:«Жить надо
- 49. Сами педагоги называют следующие причины возникновения состояний
- 50. С ЗАБОТОЙ ОБ УЧИТЕЛЕ.НАСТРОЙ УЧИТЕЛЯ НА УРОК:
- 51. Мы прекращаем играть не потому,
- 52. «Всё, что перестаёт удаваться, перестаёт и привлекать»
- 53. Алгоритм создания ситуации успеха:1. Снятие страха«Мы все
- 54. Алгоритм создания ситуации успеха:5. Персональная исключительность«Мне очень
- 55. «Если ребёнка лишить веры в себя, трудно
- 56. Программа организации психолого-педагогической профилактики наркотизма среди младших
- 57. Программа организации психолого-педагогической профилактики школьной и социальной
- 58. профилактика наркотизма должна носить опережающий характер. Целевая
- 59. Источником формирования убеждения
- 60. Основными целями программ стали:— формирование бережного отношения
- 61. Реализация общих задач направлена на формирование:ценностного, ответственного
- 62. Реализация специфических задач связана с формированием у
- 63. Содержание психолого- педагогической профилактики должно
- 64. 1. страх самовыражения, повышенная тревожность в ситуации проверки знаний, опасения не соответствовать ожиданиям значимых взрослых;
- 65. 2. Отсутствие у многих младших школьников
- 66. 3. Для многих детей младшего школьного
- 67. 4. Низкий уровень развития у младших
- 68. 5. Недостаточная сформированность у детей представления
- 69. Условия реализации программ:Информация о детяхАнкетирование детейИнформация для
- 70. Слайд 70
- 71. Слайд 71
- 72. Слайд 72
- 73. Слайд 73
- 74. Слайд 74
- 75. Слайд 75
- 76. Слайд 76
- 77. Слайд 77
- 78. Слайд 78
- 79. Слайд 79
- 80. Слайд 80
- 81. Слайд 81
- 82. Слайд 82
- 83. Слайд 83
- 84. Слайд 84
- 85. Какая тонкая работа – Счастливым сделать
Немного грустной статистики по России.- каждый третий новорождённый имеет проблемы со здоровьем. - каждому новорождённому необходима консультация детского невролога/невропатолога, для компенсации последствий родовой деятельности. - 50% дошкольников имеют проблемы психологического и физиологического развития.
Слайд 1Проектирование здоровьесберегающей среды.
Формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников.
Слайд 2Немного грустной статистики по России.
- каждый третий новорождённый имеет проблемы со
здоровьем.
- каждому новорождённому необходима консультация детского невролога/невропатолога, для компенсации последствий родовой деятельности.
- 50% дошкольников имеют проблемы психологического и физиологического развития.
- 15-40% шестилеток не готовы к обучению в школе
- среди детей 7-11 лет - 16% с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). Из них – 22% мальчики,
16% - девочки.
- 20% первоклассников уже имеют хронические заболевания, т.е. проблемы со здоровьем:
на 1 месте – расстройство пищеварения;
на 2 месте – проблемы с нервной системой;
на 3 месте – проблемы с опорно-двигательным аппаратом.
- у 20% первоклассников имеются нарушения психического здоровья (на начало обучения): гиперактивность, минимальная мозговая дисфункция, нарушения поведения и общения, логопедические проблемы и т.д.
- каждому новорождённому необходима консультация детского невролога/невропатолога, для компенсации последствий родовой деятельности.
- 50% дошкольников имеют проблемы психологического и физиологического развития.
- 15-40% шестилеток не готовы к обучению в школе
- среди детей 7-11 лет - 16% с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). Из них – 22% мальчики,
16% - девочки.
- 20% первоклассников уже имеют хронические заболевания, т.е. проблемы со здоровьем:
на 1 месте – расстройство пищеварения;
на 2 месте – проблемы с нервной системой;
на 3 месте – проблемы с опорно-двигательным аппаратом.
- у 20% первоклассников имеются нарушения психического здоровья (на начало обучения): гиперактивность, минимальная мозговая дисфункция, нарушения поведения и общения, логопедические проблемы и т.д.
Слайд 3
Около 60% первоклассников психологически не готовы к обучению в шкое.
-
у 86% первоклассников обнаруживается общий эмоциональный стресс, интеллектуальный стресс, что может привести к невротическим, неврозоподобным реакциям к концу обучения.
- лишь 8,5% школьников к окончанию школы имеют гармоничное развитие (в психическом и физическом плане).
49% россиян считают, что отсутствие интереса детей к учёбе в школе – самая серьёзная проблема в нашем образовании.
28% родителей хотели бы воспитать в своих детях стремление к знаниям.
59% родителей считают, что хорошая учёба в школе необходима для будущей успешной карьеры.
- лишь 8,5% школьников к окончанию школы имеют гармоничное развитие (в психическом и физическом плане).
49% россиян считают, что отсутствие интереса детей к учёбе в школе – самая серьёзная проблема в нашем образовании.
28% родителей хотели бы воспитать в своих детях стремление к знаниям.
59% родителей считают, что хорошая учёба в школе необходима для будущей успешной карьеры.
Слайд 4
Немного грустной статистики по школе.
Из 1017 обучающихся в школе в 2011
году имеют:
- I группу здоровья /здоровые дети/ – 48 учащихся, что составляет 4%;
- I I группу здоровья /имеют незначительные функциональные отклонения от нормы/ – 777 учащихся, что составляет 76%;
- I I I группу здоровья /дети, стоящие на диспансерном учёте у разных специалистов/ – 182 учащихся, что составляет 19,1%;
- IV группу здоровья /тяжёлая патология/ – 10 учащихся, что составляет 0,9%.
- I группу здоровья /здоровые дети/ – 48 учащихся, что составляет 4%;
- I I группу здоровья /имеют незначительные функциональные отклонения от нормы/ – 777 учащихся, что составляет 76%;
- I I I группу здоровья /дети, стоящие на диспансерном учёте у разных специалистов/ – 182 учащихся, что составляет 19,1%;
- IV группу здоровья /тяжёлая патология/ – 10 учащихся, что составляет 0,9%.
Слайд 5
Немного грустной статистики по школе.
Первый год обучения – 1,2% здоровых детей
среди первоклассников ( это 13 человек).
В выпускных классах – уже 0,35% здоровых одиннадцатиклассников (всего 4 учащихся).
Наибольшее число патологий приходится на:
на органы зрения (19% первоклассников и 24% выпускников);
на костно-мышечную систему (0,8% первоклассников и 1% выпускников).
В выпускных классах – уже 0,35% здоровых одиннадцатиклассников (всего 4 учащихся).
Наибольшее число патологий приходится на:
на органы зрения (19% первоклассников и 24% выпускников);
на костно-мышечную систему (0,8% первоклассников и 1% выпускников).
Слайд 8«Новые задачи
профессиональной деятельности педагога -психолога школы
при переходе на ФГОС
НОО»
Слайд 9НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: раздел «Должностные обязанности» (I
часть)
Участвует в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям
Слайд 10НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: раздел «Должен знать» (I
часть)
Современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода /в том числе образовательные технологии здоровьесберегающей направленности/
Слайд 11ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
Федеральные государственные
образовательные стандарты -
— нормативные правовые акты федерального уровня,
представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные
образовательные стандарты -
— нормативные правовые акты федерального уровня,
представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Слайд 12ФГОС НОО
Требования к структуре
основной образовательной программы
Основная образовательная программа начального общего
образования должна содержать следующие разделы:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Слайд 13Ведущий компонент Федеральных государственных образовательных стандартов –
требования к результатам:
индивидуальный,
социальный, государственный
заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника»
Конкретизация заказа для участников образовательного процесса:
основные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся,
ведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов;
планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника»
Конкретизация заказа для участников образовательного процесса:
основные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся,
ведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов;
планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
Слайд 14Портрет выпускника:
дошкольник – начальная школа
деятельный и активный
креативный
любознательный
инициативный
открытый внешнему миру,
доброжелательный и
отзывчивый
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
коммуника-
тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
тельский
интерес
саморегуляция
ответственность
чувство собственного
достоинства
уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Слайд 15Портрет выпускника:
начальная школа – основная школа
активно познающий мир
любознательный, проявляющий
исследовательский интерес
доброжелательный,
умеющий слушать
и слышать партнера
и слышать партнера
умеющий учиться, способный к самоорганизации
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
готовый самостоятельно действовать и
отвечать перед семьёй и школой
уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
избирательность
интересов
умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию
познающий себя, утверждающий
себя как взрослый
готовый нести ответственность
перед самим собой, другими
умеет работать в группе и индивидуально
осознанно выполняет правила здорового
и безопасного образа жизни
готов к
выбору
Слайд 16Портрет выпускника:
основная школа – старшая школа
ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ
ОПЫТ
УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
умеет действовать с ориентацией на другую позицию
познающий себя,
утверждающий
себя как взрослый
способен принимать самостоятельные
решения и нести за них ответственность
умеет работать в группе
и индивидуально
разделяет ценности здорового
и безопасного образа жизни
избирательность
интересов
личная профессиональ-
ная перспектива
осознающий себя
личностью
готов к сотрудничеству для достижения совместного результата
осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни
понимает ценности образования как
основы будущего успеха
креативный, критически мыслящий
Слайд 17
Задачи школы с позиции здоровьесбережения:
Сохранение высокого уровня реального здоровья школьника
Формирование
культуры здоровья
Подготовка к дальнейшей успешной жизни
Подготовка к дальнейшей успешной жизни
Слайд 18
Задачи психолога в начальной школе:
1. первая задача— отслеживание динамики развития учащихся
в условиях школьного обучения для своевременного выявления задержек или проблем в личностной и познавательной сфере.
2. вторая задача психолога — оптимизация социальной среды (родители, педагоги, сверстники) для создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья учащихся.
2. вторая задача психолога — оптимизация социальной среды (родители, педагоги, сверстники) для создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья учащихся.
Слайд 19
3. Третья задача - оптимизация учебной деятельности, а точнее — её
соответствие индивидуальным особенностям учащихся.
4. Четвертая задача — профилактика нарушений психологического здоровья учащихся и повышение его уровня.
5. Пятая задача психолога -
организация коррекционной работы с детьми, имеющими существенные нарушения психологического здоровья.
4. Четвертая задача — профилактика нарушений психологического здоровья учащихся и повышение его уровня.
5. Пятая задача психолога -
организация коррекционной работы с детьми, имеющими существенные нарушения психологического здоровья.
Слайд 20
Здоровьесберегающие
педагогические технологии.
Понятие здоровья:
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия
(Устав Всемирной организации здравоохранения)
Понятие здоровья:
Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия
(Устав Всемирной организации здравоохранения)
Слайд 21
Здоровьесберегающие образовательные технологии –
это система, создающая максимально возможные
условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Слайд 22
Здоровьесберегающие
образовательные технологии –
это системный подход к обучению и воспитанию, построенный
на стремлении педагога не нанести вред здоровью учащихся.
Н.К.Смирнов (проф.)
Н.К.Смирнов (проф.)
Слайд 23
Любая образовательная технология должна решать задачу сохранения здоровья учителя и ученика
и соответствовать принципам:
Не навреди!!!
Приоритет заботы о здоровье учителя и ученика.
Непрерывность и преемственность.
Содержание и организация обучения соответствует возрастным особенностям учащихся.
Комплексный междисциплинарный подход.
Успех порождает успех.
Активность.
Не навреди!!!
Приоритет заботы о здоровье учителя и ученика.
Непрерывность и преемственность.
Содержание и организация обучения соответствует возрастным особенностям учащихся.
Комплексный междисциплинарный подход.
Успех порождает успех.
Активность.
Слайд 24
В систему здоровьесбережения входят:
Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими
работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Слайд 25
Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:
Технологии личностно-ориентированного обучения
Педагогика сотрудничества
Технологии развивающего обучения
Технология
уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов
«Технология раскрепощённого развития детей»
Технология психологического сопровождения учебной группы
«Технология раскрепощённого развития детей»
Технология психологического сопровождения учебной группы
Слайд 26
Технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно
более полное раскрытие его потенциала.
Сюда можно отнести:
технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения,
обучения в сотрудничестве,
разнообразные игровые технологии.
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
Сюда можно отнести:
технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения,
обучения в сотрудничестве,
разнообразные игровые технологии.
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
Слайд 27Проектное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы
Слайд 28
«Проект» - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,
замысел для создания реального объекта, создания различного рода теоретического продукта.
Основные задачи проектного обучения:
1. развитие потребности самостоятельно и охотно приобретать знания из разных источников;
2. развитие умения пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3. приобретение коммуникативных навыков, работая в группах;
4. развитие исследовательского умения (умение выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5. развитие системного мышления.
Основные задачи проектного обучения:
1. развитие потребности самостоятельно и охотно приобретать знания из разных источников;
2. развитие умения пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3. приобретение коммуникативных навыков, работая в группах;
4. развитие исследовательского умения (умение выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5. развитие системного мышления.
Слайд 29 Проекты могут быть:
исследовательские;
творческие;
информационные;
практико – ориентированные;
игровые;
межпредметные.
«Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы
видите, вы понимаете.
Когда вы действуете, вы научаетесь».
Когда вы действуете, вы научаетесь».
Слайд 30
Факторы, влияющие на здоровье учащегося в школе:
Гигиенические
Организационно-педагогические
Психолого-педагогические
Слайд 31
Школьные стрессы:
Стресс оценивания (экзаменационный, любой контроль);
Стресс ограничения времени (контрольные работы,
сочинения);
Экспектационная фрустрация (неоправдавшееся ожидание положительной отметки и ожидаемой похвалы);
Переутомление;
Стресс психологического давления (через авторитарность учителя);
Коммуникативные стрессы.
Экспектационная фрустрация (неоправдавшееся ожидание положительной отметки и ожидаемой похвалы);
Переутомление;
Стресс психологического давления (через авторитарность учителя);
Коммуникативные стрессы.
Слайд 34
Составляющие организационно-педагогического фактора:
1. Правильная организация урока (этапы).
2. Использование каналов восприятия.
3. Учёт
зоны работоспособности уч-ся.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности.
5. Грамотная смена видов учебной деятельности на уроке, видов преподавания.
6. Наличие момента оздоровления – физкультминутки, паузы и т.п.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности.
5. Грамотная смена видов учебной деятельности на уроке, видов преподавания.
6. Наличие момента оздоровления – физкультминутки, паузы и т.п.
Слайд 35
Приёмы, методы адаптационной, коррекционно-развивающей работы в начальной школе:
Мотивационные
беседы.
Кинезиологические упражнения.
Двуполушарное мышление.
Кинезиологические упражнения.
Двуполушарное мышление.
Слайд 36Задачи двуполушарного обучения
Развить у ребёнка логичную и одновременно образную речь, мышление:
умение последовательно вести свою мысль, идею через пространство текста, правильно и чётко его структурируя, а также умение сделать текст образным, эмоциональным, энергетичным, метафоричным.
Слайд 37Основные принципы двуполушарного обучения
Добровольность учебного действия /иллюзия добровольности/
Альтернативные задания /право выбора/-
развивает альтернативное мышление
Информация подаётся с учётом трёх каналов восприятия
Ассоциативность
Информация подаётся с учётом трёх каналов восприятия
Ассоциативность
Слайд 38Положительные эффекты
Ты не успеешь устать!
Свобода/альтернатива – мощный фактор коррекции мотивации учения
Развитие
творческого мышления
Обращение к эмоциональной сфере: научное может быть занимательным!
Обретение уверенности в собственных силах.
Обращение к эмоциональной сфере: научное может быть занимательным!
Обретение уверенности в собственных силах.
Слайд 39Учить надо:
Эффективно
Творчески
С применением игр
Расслабленно!
В идеале ребёнка нужно научить и концентрироваться и
расслабляться!
Слайд 40
Составляющие психолого-педагогического фактора:
1.Снятие эмоционального напряжения.
2.Создание благоприятного психологического климата на уроке.
3.Охрана здоровья
и пропаганда здорового образа жизни.
4.Использование личностно-ориентированных технологий
4.Использование личностно-ориентированных технологий
Слайд 41
Психолого-педагогические факторы:
Психологический климат на уроке.
Стиль педагогического общения учителя с учащимися
Степень реализации
учителем индивидуального подхода к ученикам.
Соответствие используемых технологий обучения и методических приемов возрастным и функциональным возможностям школьников.
Личностные и психологические особенности учителя, его характера и эмоциональных проявлений(отсутствие или подавление в себе конфликтности, агрессивности, ощущения безнаказанности, владение эмоциями).
Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью.
Обремененность учителя своими проблемами и его способность к переключению.
Профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесбережения учащихся.
Соответствие используемых технологий обучения и методических приемов возрастным и функциональным возможностям школьников.
Личностные и психологические особенности учителя, его характера и эмоциональных проявлений(отсутствие или подавление в себе конфликтности, агрессивности, ощущения безнаказанности, владение эмоциями).
Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью.
Обремененность учителя своими проблемами и его способность к переключению.
Профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесбережения учащихся.
Слайд 42Здоровьесберегающая профессиональная позиция педагога: 1. осознание им проблем собственного здоровья; 2. понимание зависимости
здоровья от образа жизни;
3. наличие знаний о формировании здорового образа жизни и деятельности по его осуществлению;
Слайд 43
Болезни
« платы за сочувствие»:
Синдром хронической усталости
Синдром эмоционального сгорания
В системе
«человек – человек»: врачи, учителя, чиновники, менеджеры, милиционеры, журналисты, продавцы …
Слайд 44
Постоянные симптомы СХУ:
выраженная усталость,
желание прилечь отдохнуть в дневное время,
чувство
разбитости, которое не проходит после ночного сна,
поверхностный сон с кошмарными сновидениями,
эмоциональная нестабильность,
плохое неустойчивое настроение с периодической депрессией,
частые простудные заболевания.
За рубежом не исключается инфекционная природа синдрома хронической усталости.
Такой диагноз почти не ставят пациентам. Но любое заболевание на фоне этого синдрома будет протекать тяжелее и длительнее. В таком случае больному обычно дают рекомендации по укреплению иммунной системы.
поверхностный сон с кошмарными сновидениями,
эмоциональная нестабильность,
плохое неустойчивое настроение с периодической депрессией,
частые простудные заболевания.
За рубежом не исключается инфекционная природа синдрома хронической усталости.
Такой диагноз почти не ставят пациентам. Но любое заболевание на фоне этого синдрома будет протекать тяжелее и длительнее. В таком случае больному обычно дают рекомендации по укреплению иммунной системы.
Слайд 45
Синдром эмоционального сгорания:
СЭС - это ответ организма (в форме
психологической защиты) на ситуации продолжительного или постоянного стресса, чаще связанный с профессиональной деятельностью человека.
В отличие от синдрома хронической усталости СЭС рассматривается в международной классификации болезней, используется в РФ в рубрике «Стресс, связанный с трудностями поддержания нормального образа жизни».
В отличие от синдрома хронической усталости СЭС рассматривается в международной классификации болезней, используется в РФ в рубрике «Стресс, связанный с трудностями поддержания нормального образа жизни».
Слайд 46
Симптомы СЭС:
эмоциональное истощение с чувством усталости, не проходящей после ночного сна;
личностная
отстраненность;
утрата эффективности и работоспособности;
тревога, беспокойство;
колебаниями настроения вплоть до состояния депрессии;
обострение хронических заболеваний.
утрата эффективности и работоспособности;
тревога, беспокойство;
колебаниями настроения вплоть до состояния депрессии;
обострение хронических заболеваний.
Слайд 47
Три стадии СЭС –
три шага в глубины профессиональной непригодности:
1)
Чувства становятся приглушенными, человека одолевает депрессия, все воспринимается будто через сероватую пелену.
2) Раздражение ко всем, с кем приходится часто общаться. Сначала человек сдерживается и лишь язвит в их адрес. Однако внутреннее напряжение растет и в конце концов выплескивается на ни в чем не повинных людей.
После срыва приходят невыносимый стыд и чувство вины, однако понять причины своего раздражения "сгорающий" не может.
3) Полный крах специалиста (утрата профессиональных ценностей; циничное отношение к людям ; безразличие к людям, работе, себе;). При большом количестве общения может возникнуть тошнота, головная боль, а после работы - апатия и бессонница. От постоянного стресса человек плохо выглядит. У одних появляется отвращение к пище, другие, наоборот, все время жуют, третьи снимают напряжение при помощи алкоголя, четвертые ищут расслабления в казино. Однако улучшение не наступает.
2) Раздражение ко всем, с кем приходится часто общаться. Сначала человек сдерживается и лишь язвит в их адрес. Однако внутреннее напряжение растет и в конце концов выплескивается на ни в чем не повинных людей.
После срыва приходят невыносимый стыд и чувство вины, однако понять причины своего раздражения "сгорающий" не может.
3) Полный крах специалиста (утрата профессиональных ценностей; циничное отношение к людям ; безразличие к людям, работе, себе;). При большом количестве общения может возникнуть тошнота, головная боль, а после работы - апатия и бессонница. От постоянного стресса человек плохо выглядит. У одних появляется отвращение к пище, другие, наоборот, все время жуют, третьи снимают напряжение при помощи алкоголя, четвертые ищут расслабления в казино. Однако улучшение не наступает.
Слайд 48
Четыре распространенных
и очень вредных мифа:
«Жить надо для людей!»
«Если не я,
то кто же?»
«Я должен быть для всех хорошим!»
«Работа превыше всего!«
Типы людей, подверженных СЭС:
Светочи
Спасатели
Червонцы
Трудоголики
«Я должен быть для всех хорошим!»
«Работа превыше всего!«
Типы людей, подверженных СЭС:
Светочи
Спасатели
Червонцы
Трудоголики
Слайд 49
Сами педагоги называют следующие причины возникновения состояний эмоционального выгорания в педагогической
деятельности:
• высокую эмоциональную включенность в деятельность — эмоциональную перегрузку (34%);
• отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам (31%);
• жесткие временные рамки деятельности (урок, четверть, год), ограниченность времени урока для реализации поставленных целей (26%);
• неумение регулировать собственные эмоциональные состояния (23%);
• организационные моменты педагогической деятельности: нагрузка, расписание, кабинет, моральное и материальное стимулирование (22%);
• ответственность перед администрацией, родителями, обществом в целом за результат своего труда (17%);
• отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией (12%).
• высокую эмоциональную включенность в деятельность — эмоциональную перегрузку (34%);
• отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам (31%);
• жесткие временные рамки деятельности (урок, четверть, год), ограниченность времени урока для реализации поставленных целей (26%);
• неумение регулировать собственные эмоциональные состояния (23%);
• организационные моменты педагогической деятельности: нагрузка, расписание, кабинет, моральное и материальное стимулирование (22%);
• ответственность перед администрацией, родителями, обществом в целом за результат своего труда (17%);
• отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией (12%).
Слайд 50
С ЗАБОТОЙ ОБ УЧИТЕЛЕ.
НАСТРОЙ УЧИТЕЛЯ НА УРОК:
Сейчас я должен быстро
настроиться на предстоящий урок. Мысленным взором я охватываю класс и всех детей. Я хорошо чувствую атмосферу класса и настроение моих детей. Я могу видеть их всех вместе и каждого по отдельности и знаю, что надо сказать каждому. Я четко представляю себе план урока, и что я должен на нём сегодня сделать. Я готов к непредвиденным ситуациям, и у меня есть на них некоторый резерв времени. Я внутренне собран и освещён улыбкой. У меня всё получится!
Слайд 51
Мы прекращаем играть не потому, что стареем; мы стареем,
потому что прекращаем играть.
Бернард Шоу
Бернард Шоу
Слайд 53
Алгоритм создания ситуации успеха:
1. Снятие страха
«Мы все пробуем и ищем, только
так может что-то получиться»
«Люди учатся на своих ошибках и находят способы решения»
2. Авансирование успешного результата
«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»
«У Вас обязательно получиться»
3. Скрытое инструктирование ребёнка
«Возможно лучше всего начать с…»
« Выполняя работу, не забудьте о…»
4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость)
«Без твоей помощи…»
«Люди учатся на своих ошибках и находят способы решения»
2. Авансирование успешного результата
«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»
«У Вас обязательно получиться»
3. Скрытое инструктирование ребёнка
«Возможно лучше всего начать с…»
« Выполняя работу, не забудьте о…»
4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость)
«Без твоей помощи…»
Слайд 54
Алгоритм создания ситуации успеха:
5. Персональная исключительность
«Мне очень нужна твоя помощь …»
«Думаю
, я могу тебе доверить…»
« Я знаю, что могу обратиться к тебе с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение
«Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.
« Тебе особенно удалось то объяснение…»
«Больше всего мне в твоей работе понравилось..»
« Я знаю, что могу обратиться к тебе с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение
«Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.
« Тебе особенно удалось то объяснение…»
«Больше всего мне в твоей работе понравилось..»
Слайд 55«Если ребёнка лишить веры в себя, трудно надеяться на его светлое
будущее»
Доктор педагогических наук Белкин
Доктор педагогических наук Белкин
Слайд 56
Программа
организации психолого-педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников (для учащихся 2
– 3 - их классов):
Макеева А.Г., Лысенко И.В. организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. Пособие для учителей начальной школы. Под ред. М.М. Безруких. – СПб.: изд-во «Образование- Культура», 1999. – 120с.
Макеева А.Г., Лысенко И.В. организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. Пособие для учителей начальной школы. Под ред. М.М. Безруких. – СПб.: изд-во «Образование- Культура», 1999. – 120с.
Слайд 57
Программа
организации психолого-педагогической профилактики школьной и социальной дезадаптации, формирование навыков здорового
образа жизни ( для учащихся 1 –ых классов):
Родионов В.А. и др. «Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов».- Ярославль: Академия развития, 2001.-224с.
Родионов В.А. и др. «Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов».- Ярославль: Академия развития, 2001.-224с.
Слайд 58
профилактика наркотизма должна носить опережающий характер. Целевая подготовка детей должна осуществляться
заблаговременно, т.е. до наступления того возрастного рубежа, когда приобщение к тому или иному виду одурманивания для ребёнка становится реальным;
психолого-педагогическая профилактика должна носить не запрещающий, а конструктивно-позитивный характер. Важно показать ребёнку, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой;
необходимо соблюдать принцип запретной информации. Полностью исключается использование сведений, способных провоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к одурманивающим веществам.
психолого-педагогическая профилактика должна носить не запрещающий, а конструктивно-позитивный характер. Важно показать ребёнку, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой;
необходимо соблюдать принцип запретной информации. Полностью исключается использование сведений, способных провоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к одурманивающим веществам.
Слайд 59
Источником формирования убеждения является яркое эмоциональное
переживание (чем младше ребенок, получивший такой эмоциональный опыт, тем более устойчивыми становятся его убеждения, основанные на этом опыте).
Поэтому при передаче информации важно использовать методические средства, позволяющие наиболее эффективно воздействовать эмоциональную сферу учащихся: психологические упражнения и игры, творческие этюды, ролевые игры, самотестирование, а также различный иллюстративный материал.
Поэтому при передаче информации важно использовать методические средства, позволяющие наиболее эффективно воздействовать эмоциональную сферу учащихся: психологические упражнения и игры, творческие этюды, ролевые игры, самотестирование, а также различный иллюстративный материал.
Слайд 60
Основными целями программ стали:
— формирование бережного отношения к своему физическому и
психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек;
— формирование важнейших социальных навыков,. способствующих успешной адаптации в обществе.
— формирование важнейших социальных навыков,. способствующих успешной адаптации в обществе.
Слайд 61
Реализация общих задач
направлена на формирование:
ценностного, ответственного отношения к своему
здоровью;
готовности соблюдать законы здорового образа жизни;
и усвоение социально ценностных поведенческих норм; коммуникативных навыков, обеспечивающих ребёнку эффективную социальную адаптацию;
а также на развитие умения регулировать своё поведение, прогнозировать последствия своих действий.
готовности соблюдать законы здорового образа жизни;
и усвоение социально ценностных поведенческих норм; коммуникативных навыков, обеспечивающих ребёнку эффективную социальную адаптацию;
а также на развитие умения регулировать своё поведение, прогнозировать последствия своих действий.
Слайд 62
Реализация специфических задач связана с формированием у детей:
представления о негативном воздействии
одурманивания на физическое здоровье человека и его социальное благополучие;
готовности отказаться от любых форм использования одурманивающих веществ;
а также с развитием отрицательных оценок в отношении различных аспектов наркотизма;
освоением приёмов поведения, позволяющих избежать наркотизации.
готовности отказаться от любых форм использования одурманивающих веществ;
а также с развитием отрицательных оценок в отношении различных аспектов наркотизма;
освоением приёмов поведения, позволяющих избежать наркотизации.
Слайд 63
Содержание психолого- педагогической профилактики
должно отражать наиболее актуальные
для данного возраста проблемы, связанные с различными аспектами наркотизма. Так при работе с 6-8 -летними детьми особое внимание необходимо учитывать яркие возрастные особенности и проблемы эмоционально-волевой сферы детей в младших классах :
Слайд 64
1. страх самовыражения, повышенная тревожность в ситуации проверки знаний, опасения
не соответствовать ожиданиям значимых взрослых;
Слайд 65
2. Отсутствие у многих младших школьников представлений о здоровье как
главной человеческой ценности, осознания личной значимости здоровья; наличие у детей весьма противоречивых представлений об алкоголе и никотине (для многих детей алкоголь и никотин символом взрослости и самостоятельности, что в свою очередь пробуждает интерес и желание самому познакомиться с одурманивающим веществом);
Слайд 66
3. Для многих детей младшего школьного возраста формирование восприятия своего
тела как части собственного «Я» оказывается замедленным.
Именно таким детям в большей степени присуще стремление к поведению, связанному с риском саморазрушения, в том числе к наркотизации;
Именно таким детям в большей степени присуще стремление к поведению, связанному с риском саморазрушения, в том числе к наркотизации;
Слайд 67
4. Низкий уровень развития у младших школьников коммуникативных умений, что
побуждает ребёнка искать группы, которая бы их приняла.
Зачастую в таких группах распространено использование одурманивающих веществ, которые служат не только «пропуском» в компанию, но и способом снятия напряжения, скованности у школьников, испытывающих трудности в общении со сверстниками и взрослыми;
Зачастую в таких группах распространено использование одурманивающих веществ, которые служат не только «пропуском» в компанию, но и способом снятия напряжения, скованности у школьников, испытывающих трудности в общении со сверстниками и взрослыми;
Слайд 68
5. Недостаточная сформированность у детей представления о различной ценности продуктов
питания, а также навыков осторожного и осмотрительного поведения, которые позволят избежать знакомства с одурманивающим веществом.
6. Неумение ребёнка (а порой и родителей) рационально организовывать свой рабочий день и досуг.
6. Неумение ребёнка (а порой и родителей) рационально организовывать свой рабочий день и досуг.
Слайд 69
Условия реализации программ:
Информация о детях
Анкетирование детей
Информация для родителей
Тематический семинар для учителей
Толерантность,
альтернатива выбора
Домашнее задание с участием родителей
Пополнение портфолио
Итоговое занятие
Домашнее задание с участием родителей
Пополнение портфолио
Итоговое занятие
Слайд 85
Какая тонкая работа –
Счастливым сделать хоть кого-то,
Цветок удачи
принести,
От одиночества спасти,
А самому потом тихонечко уйти …
Ю. Мориц
От одиночества спасти,
А самому потом тихонечко уйти …
Ю. Мориц
