Презентация, доклад Профилактика и педагогическая коррекция нарушения поведения у детей и подростков

НПО РО ПУ № 5 Мухортова Н.В.,.

в школе;
создание условия для психофизиологического благополучия;
Помощь в устранении психологических проблемы детей;
сокращение числа случаев проблемного поведения;

знаниям.
Задачи просвещения:
Знакомить педагогов, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного развития детей и подростков.
Популяризировать и разъяснять результаты новейших медицинских исследований.
Формировать у взрослых потребность в медицинских, психолого-педагогических знаниях, желание использовать их в целях психического развития детей и подростков или же в интересах собственной личности.
Ознакомить педагогов, психологов, родителей с отдельными психическими нарушениями развития детей и подростков.

Организация работы

возникновения отклонений в психическом развитии и личностной дезадаптации.
Основные профилактические задачи:
Соблюдение в учебных учреждениях соответствующей комфортной, психологической обстановки, необходимой для полноценного психического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Своевременное выявление определенных особенностей ребенка, которые могут привести к отклонениям в его развитии, поведении и отношениях.
Предупреждение возможных отклонений в связи с переходом с одной возрастной ступени на другую, сменой коллектива детей и педагогов.

Динамическое обследование

Итоговая диагностика

Диагностическая работа – рассматривается как деятельность врача, клинического психолога, педагога – психолога, направленная на выявление особенностей тех или иных психофизиологических, психических и личностных качеств детей и подростков.

его последствия:
создание доверительного, поддерживающего психологического пространства;
обсуждение критического события и связанных с ним чувств;
создание условий для осознания новых поведенческих реакций, установок, телесных симптомов;
обсуждение трудностей, которые возникли как следствие переживания критической ситуации, поиск личностных и социальных ресурсов, формулирование «шагов роста».
Педагогам и родителям школьников, находящихся в состо­янии кризиса, можно предложить:
дать ребенку возможность говорить о том, что его беспокоит, рисовать, проигрывать на игрушках и т. д.;
выразить собственные чувства по поводу произошедшего;
создать максимально безопасное пространство, стаби­лизировать распорядок дня, снизить психоэмоциональные нагрузки;
поддерживать отношения со значимыми для ребенка людьми, обеспечить ему социальную поддержку

реализации, оценки эффективности программы.
Используется опыт и знания педагогов и психологов школ и детских дошкольных учреждений, работников медицинских учреждений и других специалистов в области психического здоровья.
Отработан четкий механизм координации.
Акцент делается на обучение педагогов, психологов, родителей.
Проводится постоянная оценка эффективности функционирования программы, и в случае необходимости вносятся существенные изменения.

способствующей разрешению той или иной жизненной проблемы.

Формы работы:
с педагогами, классными руководителями;
с родителями;
с детьми и подростками.

импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

бывает забывчив. Двигательная расторможенность
2. Постоянно ерзает.
3. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
4. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
5. Очень говорлив.
6. Импульсивность:
7. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
8. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
9. Плохо сосредоточивает внимание.
10. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
11. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.
12. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).


Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гипперактивен.

В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия» - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.

Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

трех направлениях:

Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

проблема. В ее основе могут лежать не только психологические, но и соматические (например, общая ослабленность организма), нейрофизиологические (в частности, особенности ВНД), педагогические (педагогическая за­пущенность и т. д.) причины. эта проблема носит комплексный характер и требует для своего преодоления усилий специалистов различного профиля, как минимум педагогов и психолога.

учащихся (восприятия, памяти, мышления, воображения и особенно внимания).
Основная цель психологической помощи ребенку с несформированностью учебных навыков заключается в развитии познавательных процессов до уровня, соответствующего возраст­ной норме. Алгоритм работы может быть представлен следующими шагами:
Углубленная психодиагностика для определения индивидуальных характеристик познавательной сферы, разработка программы психологической помощи.
Консультации с педагогами и родителями учащегося, формулирование рекомендаций по развитию познавательных процессов учащихся во время учебной деятельности и вне ее.
Серия коррекционно-развивающих занятий (индивидуально или в группе).
Оценка эффективности занятий с помощью набора тестовых заданий.
. Итоговые консультации с педагогами и родителями

сложностей, как правило, проводится с помощью наблюдения, экспертных опросов педагогов и / или родителей или проективных методов:

анализа ситуаций общения.

Создание условий для осознания того, что все люди разные.

Обучение навыкам эмоционального самоконтроля в общении

Обучение навыкам доверительного общения

Обучение навыкам эффективного взаимодействия в команде.

ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющийся в этом взаимодействии

на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.


Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:


Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения

в себя три смысловых аспекта: не могу справиться с ситуацией сам; не получаю или не прошу помощи; нахожусь в дискомфортном состоянии. Это состояние, как правило, относится к каким-либо конкретным сферам жизнедеятель­ности — учебе, работе, общению с противоположным полом и т. д. Переживание, а затем закрепление беспомощности возникает в повторяющихся ситуациях неуспеха, когда усилия, прилагаемые человеком, не приносят желаемого результата.

Поэтому мы приведем только отдельные признаки, наличие которых в поведении школьника может указывать на ее присутствие:

прогулы, обманы относительно посещения школы или отдельных предметов;

страх перед школой, ситуациями проверки знаний (вплоть до формирования психосоматических симптомов);

отказ от выполнения учебных заданий по принципу «Я не знаю как»;
забывчивость, трудности в сосредоточении;
истощаемость, утомляемость;
нарушения дисциплины и др.

выученную беспомощность почти наверняка указывают такие оценки, как «полный идиот», «лентяй», «шут», «клоун».

В работе с педагогами и родителями целесообразно сосре­доточиться на следующих темах:
поддержка ребенка в его обращениях за помощью;
разграничение оценки достижений и оценки личности ребенка;
поощрение любого проявления инициативы и ответ­ственности;
необходимость придерживаться последовательных тре­бований в общении с ребенком, четко обозначить его права и обязанности.

задач:
разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью (нормализация, «вентиляция чувств»);
создание условий для осознания учащимся структуры ситуаций, провоцирующих выученную беспомощность (обсуждение конкретных ситуаций, выделение их общих характеристик, анализ состояния учащегося на каждом из этапов развития подобной ситуации);
актуализация позитивного опыта преодоления подобных ситуаций, поиск соответствующих ему личностных ресурсов (обсуждение ситуаций, желательно несколь­ких, в которых учащимся был достигнут положитель­ный результат, поиск ответа на вопросы «что мне по­могло», «что могло бы помочь»);
обучение навыкам эмоционального самоконтроля и прогнозирования результатов собственной деятельно­сти (создание условий для осознания учебных ситуаций как подконтрольных; анализ конкретных примеров вза­имосвязей осуществленной деятельности и ее результативности);
формулирование «шагов роста» («подстройка в будущее», постановка реалистичных целей по изменению сложившейся ситуации);
поддержка учащегося со стороны психолога, педагогов и родителей.

психолога со школьником, находящимся в острой фазе переживаний, должна быть ориентирована, прежде всего, на то, чтобы помочь ребенку осознать и разрядить актуальные эмоции, всестороннее обговорить случившееся, выразить свое отношение к произошедшему событию и его участникам.