учреждения
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Принципы педагогического взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ в условиях образовательного учреждения
Содержание
- 1. Презентация Принципы педагогического взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ в условиях образовательного учреждения
- 2. необходимость скоординированной работы всех сотрудников образовательного учрежденияСЛОЖНОСТИ
- 3. Адаптация стандартных учебных программ под нужды конкретного
- 4. ТРЕБОВАНИЕ К ПЕДАГОГУ:оградить ребенка от негативных социальных
- 5. первоначальное всестороннее психолого-педагогическое обследование;выявление всех нарушений; выявление
- 6. классный руководительОрганизация учебного процесса для ребенка с ОВЗсоциальный педагогпсихологдефектолог
- 7. Организация учебного процесса для ребенка с ОВЗ
- 8. Практико-ориентированное: практика источника получения новых знаний и
- 9. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕССвключение в работу всех обучающихсяобеспечение взаимодействия обучающихсяимпровизацияИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙварьирование учебных методикполифония
- 10. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕССдостижение коррекционного эффектаИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
- 11. помощь в обучении и обеспечение коррекционной
- 12. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕССЛИЧНО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД тесные контакты по линии педагог - обучающийсяБИПАРНЫЙ ПОДХОД
- 13. осуществлять качественную психолого-практическую подготовку педагога; иметь полные
- 14. создать оптимальные условия для реализации возможностей для
- 15. РОДИТЕЛИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯПСИХОЛОГДЕФЕКТОЛОГПЕДАГОГОбучение детей с ОВЗ
- 16. необходимость тифлопедагогической помощи;сложности осуществления практической деятельности;крайне медленный
- 17. проведение мероприятий по охране зрения детей и
- 18. Контролировать посадку обучающихся во время обучения: правильность
- 19. Применение технических средств обучения:диапроекторы;специальные телевизионные системы. детям
- 20. Специальные учебники: крупный шрифт; четко прорисованные иллюстрации.
- 21. сложности речевого развития ребенка; замедленность восприятия информации;
- 22. Особенности учебно-воспитательной работыДети с нарушением слухаразмещать ребенка
- 23. Особенности учебно-воспитательной работыДети с нарушением слухапредоставлять возможность
- 24. Особенности учебно-воспитательной работыДети с нарушением слухаЗанятия педагога-сурдопедагога:развитие
- 25. явно выраженное отставание в развитии; нарушения динамики
- 26. давать максимально легкие задания;ставить положительные оценки. Особенности
- 27. Специальная программа вспомогательной школы: не предполагает обучение
- 28. Приемы и наглядные материалы: поддержание работоспособности ребенка.Речевое
- 29. использовать гибкий подход к проведению каждого занятия;проводить
- 30. подбирать задания, с которыми ребенок гарантированно справится,
- 31. применять физические упражнения, помогающие детям научиться контролировать
- 32. любовь к коллекционированиюРЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:раскладка карандашей
- 33. нарушение пространственной ориентацииРЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:размещение нескольких
- 34. психическая пресыщаемостьРЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:более частое переключениие
- 35. постараться изменить окружение:максимально изучить особенности детей с
- 36. создавать положительную мотивацию для достижения успеха:ввести знаковую
- 37. создавать положительную мотивацию для достижения успеха, для
- 38. проводить коррекции негативных форм поведения:обучать ребенка навыкам
- 39. регулирование ожидания:постоянно объяснять родителям и окружающим, что
- 40. При организации работы с детьми с ОВЗ
необходимость скоординированной работы всех сотрудников образовательного учрежденияСЛОЖНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗвозможность ребенка жить полноценной жизньюсудьба ребенка
Слайд 2необходимость скоординированной работы всех сотрудников образовательного учреждения
СЛОЖНОСТИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ С
ОВЗ
возможность
ребенка жить полноценной жизнью
судьба ребенка
Слайд 3Адаптация стандартных учебных программ под нужды конкретного ребенка
успешность реализации инклюзивного и
специального обучения
отказ от традиционного подхода к обучению
ПЕДАГОГ
концентрация внимания
на оказании коррекционно-реабилитационной помощи
обеспечение социальной направленности учебного и воспитательного процесса
Слайд 4ТРЕБОВАНИЕ К ПЕДАГОГУ:
оградить ребенка от негативных социальных взаимодействий, неудовлетворенности своими успехами
в учебе и общении с одноклассниками.
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА:
социализация;
приобретение определенных социокультурных качеств;
нахождение в классе с другими детьми направлено на адаптацию в микросоциуме, социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА:
социализация;
приобретение определенных социокультурных качеств;
нахождение в классе с другими детьми направлено на адаптацию в микросоциуме, социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.
Обучение детей с ОВЗ
Слайд 5первоначальное всестороннее психолого-педагогическое обследование;
выявление всех нарушений;
выявление уровня актуального и ближайшего
развития.
Организация учебного процесса для ребенка с ОВЗ
Слайд 6классный руководитель
Организация учебного процесса для ребенка с ОВЗ
социальный педагог
психолог
дефектолог
Слайд 8Практико-ориентированное:
практика источника получения новых знаний и сферы, в которой можно
использовать полученные теоретические знания.
Поэтапное формирование знаний:
учет необходимости неоднократного возвращения к уже изученному материалу.
Дедуктивный метод познания:
от общего к частному.
Наличие разнообразных наглядно-образных средств.
Проведение обучения в положительной эмоциональной обстановке.
Поэтапное формирование знаний:
учет необходимости неоднократного возвращения к уже изученному материалу.
Дедуктивный метод познания:
от общего к частному.
Наличие разнообразных наглядно-образных средств.
Проведение обучения в положительной эмоциональной обстановке.
Обучение детей с ОВЗ
Слайд 9УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
включение
в работу
всех обучающихся
обеспечение взаимодействия обучающихся
импровизация
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
варьирование
учебных методик
полифония
Слайд 10УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
достижение
коррекционного эффекта
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
имитационные игры
ПРИМЕНЕНИЕ
«УРОКОВ РАЗВИТИЯ»
психогимнастика
элементы тренинга
возможность искать выход
из различных проблемных ситуаций
Слайд 11помощь в обучении
и обеспечение коррекционной поддержки
ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С
ОВЗ
об общих закономерностях развития аномальных и нормальных детей;
о формировании у детей психических процессов в одной и той же последовательности и иерархической зависимости.
КОНЦЕПЦИЯ
Выготский Л.С.
Слайд 12УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ЛИЧНО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
тесные контакты по линии педагог - обучающийся
БИПАРНЫЙ
ПОДХОД
Слайд 13осуществлять качественную психолого-практическую подготовку педагога;
иметь полные представления о познавательных возможностях
каждого обучающегося;
уметь чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с определенной патологией:
нарушения моторики;
нарушения речи;
нарушения зрения;
нарушения слуха;
видеть личность в обучающемся.
уметь чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с определенной патологией:
нарушения моторики;
нарушения речи;
нарушения зрения;
нарушения слуха;
видеть личность в обучающемся.
Рекомендации педагогу при обучении детей с ОВЗ
Слайд 14создать оптимальные условия для реализации возможностей для каждого ребенка;
не допустить формирование
личности с комплексом неудачника.
Рекомендации педагогу при обучении детей с ОВЗ
обеспечение успешной интеграции
ребенка в социум
Слайд 16необходимость тифлопедагогической помощи;
сложности осуществления практической деятельности;
крайне медленный темп зрительного/тактильного восприятия.
Особенности учебно-воспитательной
работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 17проведение мероприятий по охране зрения детей и недопущению переутомления;
соблюдение установленного времени
непрерывной зрительной нагрузки, которая для каждого обучающегося определяется индивидуально врачом-окулистом.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Слайд 18Контролировать посадку обучающихся во время обучения:
правильность осанки;
оптимальное расстояние от глаз
до предметов должно составлять 30-35 см;
высота наклона над книгой или тетрадью.
высота наклона над книгой или тетрадью.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 19Применение технических средств обучения:
диапроекторы;
специальные телевизионные системы.
детям разрешается подходить к экрану
на наиболее удобное для них расстояние;
продолжительность одного показа не должна быть более 15 минут;
уровень освещенности в помещении должен составлять не менее 500 люкс.
продолжительность одного показа не должна быть более 15 минут;
уровень освещенности в помещении должен составлять не менее 500 люкс.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети, имеющие проблемы со зрением
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Слайд 20Специальные учебники:
крупный шрифт;
четко прорисованные иллюстрации.
Работа тифлопедагога:
формирование у детей
специальных навыков и умений:
обучение шрифту Брайля;
обучение машинописи;
обучение умению ориентироваться в пространстве.
обучение шрифту Брайля;
обучение машинописи;
обучение умению ориентироваться в пространстве.
Особенности учебно-воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дети, имеющие проблемы со зрением
Слайд 21сложности речевого развития ребенка;
замедленность восприятия информации;
проблемы с запоминанием;
слабое
ориентирование в эмоциональном отношении к себе других людей.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 22Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
размещать ребенка за первой партой, максимально
близко от учителя (1,5-2 метра);
стараться как можно ближе находиться к ребенку во время объяснения материала, чтобы ребенок дополнительно видел артикуляцию звуков;
индивидуально выделять каждому ребенку 3-5 минут на уроке;
наполнять иллюстрациями индивидуальные задания для ребенка.
стараться как можно ближе находиться к ребенку во время объяснения материала, чтобы ребенок дополнительно видел артикуляцию звуков;
индивидуально выделять каждому ребенку 3-5 минут на уроке;
наполнять иллюстрациями индивидуальные задания для ребенка.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 23Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
предоставлять возможность ребенку самостоятельно работать возле
доски;
применять специальные приемы поощрения;
обеспечивать постоянного контакта с родителями, психологом, сурдопедагогом, дефектологом;
использовать различные приемы для привлечения внимания (световой сигнал, взмах руки).
применять специальные приемы поощрения;
обеспечивать постоянного контакта с родителями, психологом, сурдопедагогом, дефектологом;
использовать различные приемы для привлечения внимания (световой сигнал, взмах руки).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 24Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с нарушением слуха
Занятия педагога-сурдопедагога:
развитие речевого слуха;
развитие зрительно-слухового
восприятия;
развитие тактильной и жестовой речи обучающегося.
развитие тактильной и жестовой речи обучающегося.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Слайд 25явно выраженное отставание в развитии;
нарушения динамики нервных процессов;
проблемы в развитии
эмоционально-волевой сферы;
недоразвитие личности;
быстрая потеря интереса к осуществляемой деятельности;
низкая способность делать обобщения;
неспособность запоминать информацию с первого раза.
недоразвитие личности;
быстрая потеря интереса к осуществляемой деятельности;
низкая способность делать обобщения;
неспособность запоминать информацию с первого раза.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 26давать максимально легкие задания;
ставить положительные оценки.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной
отсталостью
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
обеспечение заинтересованности детей
в обучении
Слайд 27Специальная программа вспомогательной школы:
не предполагает обучение иностранному языку, черчению, Всемирной
истории, астрономии.
Значительное количество коррекционных и поддерживающих занятий:
оптимальный сензитивный период для детей 1-3 классы.
Значительное количество коррекционных и поддерживающих занятий:
оптимальный сензитивный период для детей 1-3 классы.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Слайд 28Приемы и наглядные материалы:
поддержание работоспособности ребенка.
Речевое сопровождение выполняемых ребенком заданий.
Выделение
3-5 минут для индивидуальной работы
с обучающимся.
Занятия с психологом и педагогом-дефектологом.
Занятия с психологом и педагогом-дефектологом.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с умственной отсталостью
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Слайд 29использовать гибкий подход к проведению каждого занятия;
проводить комплексные учебно-коррекционные мероприятия:
работа педагога,
психолога и родителей по одной программе;
применять разнообразные формы взаимодействия, затрагивающие эмоциональную составляющую ребенка.
применять разнообразные формы взаимодействия, затрагивающие эмоциональную составляющую ребенка.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 30подбирать задания, с которыми ребенок гарантированно справится, обязательно хвалить его для
повышения уверенности в собственных силах;
составлять визуальное расписание на весь день. Дети понимают смысл деятельности, в тех случаях, когда она четко запрограммирована;
использовать игры, направленные на развитие зрительно-тактильного, тактильного, кинестетического восприятия.
составлять визуальное расписание на весь день. Дети понимают смысл деятельности, в тех случаях, когда она четко запрограммирована;
использовать игры, направленные на развитие зрительно-тактильного, тактильного, кинестетического восприятия.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 31применять физические упражнения, помогающие детям научиться контролировать свое тело и улучшающие
координацию движений, проговаривать свои действия во время игры;
оказывать физическую помощь в организации действий: «работать» руками ребенка, вместе держать карандаш или рисовать его руками.
оказывать физическую помощь в организации действий: «работать» руками ребенка, вместе держать карандаш или рисовать его руками.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 32любовь к коллекционированию
РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
раскладка карандашей по цвету;
раскладка вырезанных
шаблонов по определенной форме.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 33нарушение пространственной ориентации
РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
размещение нескольких зеркал в помещении, которые
должны находиться на уровне глаз ребенка.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 34психическая пресыщаемость
РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
более частое переключениие с одного вида деятельности
на другой.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с ранним детским аутизмом (РДА)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 35постараться изменить окружение:
максимально изучить особенности детей с СДВГ;
строить работу с ребенком
по индивидуальной программе;
постоянно контролировать местонахождение ребенка, оптимальное место расположения в классе – первая парта перед учительским столом;
проводить на уроках физкультминутки;
разрешить ребенку вставать из-за парты во время урока и ходить в конце класса;
давать дополнительные физические задания.
постоянно контролировать местонахождение ребенка, оптимальное место расположения в классе – первая парта перед учительским столом;
проводить на уроках физкультминутки;
разрешить ребенку вставать из-за парты во время урока и ходить в конце класса;
давать дополнительные физические задания.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 36создавать положительную мотивацию для достижения успеха:
ввести знаковую систему оценивания;
обеспечить постоянное расписание
уроков;
чаще хвалить ребенка;
включать элементы соревнования на уроках;
создавать ситуации, в которых ребенок сможет проявить свои сильные стороны.
чаще хвалить ребенка;
включать элементы соревнования на уроках;
создавать ситуации, в которых ребенок сможет проявить свои сильные стороны.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 37создавать положительную мотивацию для достижения успеха, для этого целесообразно:
давать задания, которые
соответствуют способностям ребенка. Разбивать большие задания на отдельные части и контролировать выполнение каждой из них;
поощрять позитивные поступки при игнорировании негативных;
найти общий язык с ребенком, научиться с ним договариваться;
наполнить процесс обучения положительными эмоциями.
поощрять позитивные поступки при игнорировании негативных;
найти общий язык с ребенком, научиться с ним договариваться;
наполнить процесс обучения положительными эмоциями.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 38проводить коррекции негативных форм поведения:
обучать ребенка навыкам общения и социальным нормам;
уменьшать
агрессию ребенка;
регулировать взаимоотношения ребенка с одноклассниками.
регулировать взаимоотношения ребенка с одноклассниками.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 39регулирование ожидания:
постоянно объяснять родителям и окружающим, что положительные изменения не могут
быстро наступить, и они напрямую зависят от последовательного и спокойного выполнения всех рекомендаций.
Особенности учебно-воспитательной работы
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Слайд 40При организации работы с детьми с ОВЗ педагогу следует учитывать то,
что все используемые педагогические инновации должны быть направлены на достижение коррекционного эффекта. По этой причине в системе обучения требуется применение «уроков развития», в ходе которых учитель задействует разнообразные имитационные игры, психогимнастику, элементы тренинга и предоставляет возможность детям искать выход из различных проблемных ситуаций.
