Презентация, доклад по педагогике на тему Учебная деятельность: содержание, структура, развитие

ОБЩЕСТВО. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ»

Т Е М А :
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, РАЗВИТИЕ

учитель истории и права высшей квалификационной категории МОУ Лицей г. Фрязино Московской области

КОНОВАЛОВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА



Москва - 2015

Трактовка учебной деятельности по Эльконину-Давыдову
Сущность учебной деятельности
Концепция учебной деятельности
Организация обучения по В.В.Давыдову
Особенности учебной деятельности
Свойства учебной деятельности
Определение структуры учебной деятельности
Структура учебной деятельности по В.В.Давыдову
Характеристика компонентов учебной деятельности
Особенности формирования учебной деятельности
Формирование учебной деятельности
Возрастные особенности формирования учебной деятельности
Заключение
Список использованной литературы

Содержание

Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, в нашей стране — К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, Й. Ломпшером, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее разработчики — Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. (в широком контексте теории деятельности, психологические основы которой были заложены трудами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А.Н. Леонтьевым) поставили новую проблему в теории обучения — изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий. Своевременность и актуальность поставленных теорией учебной деятельности проблем широко распространяется на современную школу, в которой уже сложились определенные позитивные тенденции, позволяющие реорганизовать как преподавательскую деятельность, так и саму учебную деятельность школьника.

особенностях.
Основные задачи:
конкретизировать понятие «УД»;
познакомить с особенностями УД;
охарактеризовать структуру УД;
выявить отличие становления УД от ее формирования;
углубить понимание основных возрастных особенностей формирования УД.

Цель и задачи исследования

три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

как синоним научения, учения, обучения;
как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте;
как один из видов деятельности школьников.

направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Трактовка учебной деятельности по Эльконину-Давыдову

реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития.
В концепции УД (в отличии от дидактических концепция) заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Сущность учебной деятельности

ребенка, поэтому такое обучение называется РАЗВИВАЮЩИМ.
Источник этого развития лежит вне самого ребенка – в обучении, причем специально конструируемом для этих целей.
За эталон развития принимаются показатели, характеризующие теоретическое мышление:

Организация обучения по В.В.Давыдову

учебных задач

В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия

Общие способы действий предваряют решение задач

УД ведет к изменениям в самом человеке-ученике

Происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий

УД в педагогической психологии до сих пор нет единого мнения.
По В.В.Репкину:
актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
определение конечной учебной цели – мотивы;
предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
выполнение системы собственно учебных действий;
действия контроля;
действия оценки.

Определение структуры учебной деятельности

разрешение;
характер эмоциональной окрашенности УД
цель УД
средства (методы, способы) осуществления УД;
результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области дейсвительности);
характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.
По Д.Б. Эльконину:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.

Определение структуры учебной деятельности

учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области);
учебная задача (при ее решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач);
мотивы УД (в них конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач);
учебные действия и операции (для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия).

Характеристика компонентов учебной деятельности

мотивационного и операционного аспектов учения;
превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД;
необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД.

Особенности формирования учебной деятельности

школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает:
отработку у школьника каждого компонента УД;
взаимосвязь компонентов УД;
постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.

Формирование учебной деятельности

видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.
Систематическое осуществление УД способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М., 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.
Формирование учебной деятельности школьников. М., 1974.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. 1974.
http://www.ido.rudn.ru/
http://www.syntone.ru/
http://www.pirao.ru/ru/
http://www.psy.msu.ru/