Презентация, доклад по педагогике на тему Способы повышения мотивации в обучении

Кемерово
Афанасьева Елена Юрьевна

в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”
С. Л. Рубинштейн

цели.
2. Отрицательная
Выражается в стремлении избегать неудач

«я»

Изучение не следует рассматривать всего лишь как регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности.

средним показателям в коллективе
Индивидуальная норма – анализируются достижения каждого учащегося отдельно в разные временные отрезки

учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Предлагаемые задания вызывают здоровый интерес, азарт и желание углубленно изучать предмет. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью, не встречая сколько-нибудь значимых затруднений. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Школа выступает, в основном, средством социализации и времяпрепровождения, непосредственно образовательные задачи не воспринимаются ключевыми. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает

предпочитают пропускать занятия. На уроках таких детей очень сложно вовлечь в образовательный процесс, интерес к обучению минимален, часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения.

ограничены; запас знаний по основным предметам также не велик. Мотивация учения, эмоциональное отношение к учителю у отстающих детей также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, слабо реагируют на плохие оценки, так как уже привыкли к ним. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.

Работа с детьми с педагогической запущенностью

к учению и к отдельным учебным предметам и занятиям, для чего следует начинать с решения этими учениками доступных им задач, поддерживающих их уверенность в успехе, подкреплять даже маленькие удачи, создавать условия для положительных переживаний успеха, часто спрашивать, терпеливо выслушивать.
укрепление собственного умения учиться – необходимо устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знания по всем их параметрам, обучать учащихся с использованием наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации; специально обучать более сложным действиям.

благоприятная атмосфера в аудитории практически никогда не возникает случайно. Она может возникнуть и без участия преподавателя, но обычно она неблагоприятна, и не создает условий для эффективного обучения.
Реализация цикла «Потребности – Удовлетворение» является обстоятельством первостепенной важности. До учащихся должны быть донесены их образовательные потребности в условиях современной ситуации по возможности так, чтобы преподаваемый материал воспринимался ими как чрезвычайно необходимый на данном этапе образования.

образом, чтобы учащиеся с самого начала имели возможность принимать непосредственное участие в освоении предмета, а не быть пассивными реципиентами
Изучение – уже на первом этапе учащиеся должны проникнуться интересом и активно осваивать предлагаемые знания
Активизация – учащиеся должны иметь условия использовать полученные знания на практике, так как именно осознание практической применимости усвоенных фактов значительно повышает интерес к предмету.

притязаний учащихся. Важно учить учеников грамотному объяснению своих успехов и неудач.
Необходимо помнить, что при работе над формированием у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки, важным является обдуманное поощрение их учителем
Важным правилом является то, что учитель сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

бы использоваться в реальных условиях жизни или могли быть связаны с ситуациями из жизни их коллектива.
Устойчивый интерес к учебе можно формировать через проведение уроков-викторин, уроков-путешествий, сюжетных уроков, творческих заданий на уроках.
Необходимо помнить также, что снижению мотивации может послужить однотипные задания и упражнения, поэтому следует чередовать на уроке различные виды заданий.

сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

качества обучения иностранным языкам // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 2 – С. 60-62 
2.Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. Учебник. – М.; Высшая школа, 1982.
3. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.; Просвещение, 1990.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР).
5.Саланович Н. А. Мотивация учения и пути её повышения на уроке французского языка. – ИЯШ.; 1987,№6. URL: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7778875