Презентация, доклад по логопедии Дизорфография у младших школьников

«звук», «слог», «слово» и некоторые другие;
Содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;

искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;
Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;

в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
Трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);

принципу письма (например, корень, окончание, приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной многооперационной проверки;
Самопроверка не дает положительных результатов.

вылез из ручья дети чаще всего задают семантический вопрос: вылез «Зачем?», «Как?» из ручья.
При назывании букв используются названия звуков, в ряде случаев искажают их: (буквы К, Р, С обозначают как «кэ», «рэ», «сэ»).
Дети забывают названия частей речи, не умеют различать лексическое и грамматическое значение слова («Зима - это прилагательное. Зима - какая?»).
Учащиеся испытывают затруднения при определении рода и числа имен существительных, имен прилагательных и глаголов, не умеют пользоваться памяткой для морфологического разбора слов.
При выполнении упражнений читают все задания сразу, а не по отдельности. Часто переспрашивают (уточняют) содержание инструкции.
При определении ударного звука указывают безударный («в слове школа ударный звук [а]»). Вместо ударного звука называют ударный слог, верный или искаженный по структуре («я нашла ударный звук в слове «букет» - «кет», а в слове «унесённые» - «свё»).

Часто переспрашивают (уточняют) содержание инструкции.
При определении ударного звука указывают безударный («в слове школа ударный звук [а]»). Вместо ударного звука называют ударный слог, верный или искаженный по структуре («я нашла ударный звук в слове «букет» - «кет», а в слове «унесённые» - «свё»).

воспроизводится фрагментарное предложение с пропуском подлежащего («На пруду ловить рыбу»);
- сокращается количество слов в предложении («Дети собирать грибы» вместо Дети собирают грибы в лесу);
- добавляются слова в предложении («Дети пошли собирать в лес грибы» вместо Дети собирают грибы в лесу);
- заменяются предлоги (на-в, на-под, на-из, в-из);
- изменяются формы слов (собирали - насобирали).

(«на-сту-пи-л-а»);
одной конечной согласной, являющейся частью суффикса («про-гре-ме-л»);
перенос частицы («со-би-ра-ть»).

(сердечный - сердце, рыбачить - рыбак) или к лексической оценке значения слов (сердечный - хорошо(ий)), вместо подбора синонима к имени прилагательному называют другую часть речи, по аналогии «предмет и его признак» (колючий - ежик);
при объяснении значения имен прилагательных выделяются лишь отдельные черты лексического значения слов (нарисованная - «значит кисточкой нарисованная»), смешиваются лексическое и грамматическое значение слов («чайная - это какая? быстрый - это какой?»), выделяются незначительные признаки (чайная - «полезная»);
при объяснении значения глаголов дети соотносят их с конкретными объектами (читать - книгу), опираются на звуковую оболочку слов (шутить - «это значит шить»), заменяют данную словоформу (читать - «читаем»), или подбирают родственное слово (шутить - «шутка»);

лишь отдельных, часто встречающихся словосочетаний (тяжелый характер - «нехороший характер»), обобщенный смысл предложений остается для детей недоступным (Девочка не бежала, а летела к дому. - «У девочки были крылья» или «Она упала»), буквально понимают значение крылатых выражений (золотое сердце - «сердце из золота», тяжелый характер - «тяжело поднять из люка, если он упал в люк»);
при подборе антонимов дети используют приставку не- (длинный - «недлинный»); изменение данных словоформ (добрый - «добрая»); подбор слов, близких по значению (высокий-«длинный»);
при объяснении значения слова не выделяют существенных признаков предмета, заменяют описание слов описанием их функционального назначения (пила - «ей пилят», коробка - «чтобы в нее класть кубики, разные яблоки...»);
названные учащимися слова часто не соответствуют заданной лексической теме (к понятию «дни недели» относят слова «сегодня, позавчера»; «инструмент» - «стружки, опилки»; смешивают понятия «месяцы» и «времена года»).

из - под);
использование ненормативных окончаний имен существительных («мяч над стола»);
в активном словаре школьников с дизорфографией не отмечается отдельных сложносоставных предлогов (например, из-под, из-за);
часто употребляются неправильные окончания имен существительных множественного числа (дома - «домы»);
при выполнении заданий на словоизменение учащиеся основываются на словообразовании (стул - «стульчик») или на семантических ассоциациях (яблоко - «груша», дупло - «нора»);
частое нарушение согласования имен прилагательных с именами существительными единственного числа женского и среднего родов (синее ведро - синяя ведро);

назвать глаголы (по картинкам), ошибаются при образовании глаголов несовершенного вида с помощью приставок (Девочка оделась - «Девочка наделась»);
нарушение дифференциации и неточное употребление глаголов единственного и множественного числа («Девочки ездит на коньках» - «Эти тоже ездит на коньках»);
в процессе словообразования выделяются две наиболее характерные ошибки детей с речевым недоразвитием: неправильное использование суффиксов при словообразовании («лисиная», «рыбиный», «птичячее крыло», «утячее яйцо») и использование вместо словообразования приема словоизменения. При назывании детенышей допускаются такие ошибки, как «у свиньи свиненок, у лошади - лошаденок»;

могут определить часть речи, число, род имен существительных и имен прилагательных (книга - «прилагательное, какая? средний род», прекрасный - «кто? глагол, мужской род»);
большое число ошибок вызывает у школьников определение времени глагола (перешел - «настоящее время»);
при определении «лишнего» слова дети с речевой патологией опираются прежде всего на степень звукового сходства слов (Из серии слов: конь, конница, коневодство и коньки, в большинстве случаев, дети исключали слова конница и коневодство);