Презентация, доклад по истории специальной педагогики на тему Вклад Л.С. Выготского в становление системного и социокультурного подходов в специальной педагогике.

педагогике

автор культурно-исторической концепции развития высших психических функций.

и др.

Диапазон исследований Л.С. Выготского

разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т. п.) как специфически человеческой форме психики и разработал учение о развитии высших психических функций.

способу своего осуществления.

ВПФ – «психологические системы».

Высшие психические функции (ВПФ)

и эфферентных звеньев и имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию.

в качестве важнейшего условия психического развития. Поскольку общение происходит при помощи слова, постольку в объяснении развития высших психических функций и личности в целом центральным условием их возникновения и развития становится речь.

[лат. Defectus – недостаток + греч. Logos – учение] – наука о психофизиологических особенностях развития детей с психическими или (и) физическими недостатками, о законо-мерностях их воспитания, образования и обучения.

и различные затруднения во взаимодействии с социальной средой приводят к сдвигам и перестройке личности ребенка.

видах дефектов. В связи с нарушением сенсорных, интеллектуальных, аффективных, волевых процессов соотношение психических функций меняется: одни функции выпадают или резко задерживаются в развитии, другие компенсаторно развиваются под влиянием самостоятельного упражнения и специального обучения и, в свою очередь, влияют на другие стороны психической деятельности и личности аномального ребенка.

неравномерного развития психических функций (неравномерность степени и тяжести нарушения различных психических процессов, что было очень важным для коррекции дефектов развития у детей) и своеобразия компенсаторных процессов у аномальных детей, но и по-новому интерпретировалось понятие первичных и вторичных симптомов, своеобразное соотношение первичных и вторичных нарушений в ходе аномального развития при несвоевременном или неправильном педагогическом воздействии.

связанным с поврежденными биологическими системами (анализаторными или центральными органическими поражениями), что Выготский относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших психических функций (например, речи, мышления у глухих, опосредованной культурной памяти у детей с легкой степенью умственной отсталости, восприятия и пространственной ориентировки у слепых и т. д.) и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловленными им.

которые порождают вторичные (третичные и т. д.) отклонения. При этом центральной областью компенсации Выготский считал повышение культурного развития - развития высших психических функций, сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных отношений.

первичного отклонения, тем легче, по данным Выготского, это нарушение поддается коррекции ("лечебно-педагогическому воздействию").

специфи-чески человеческих свойств психики.
Его идея возможностей психического развития, а не только усвоения знаний и навыков в процессе обучения сыграла решающую роль в перестройке специальной педагогики.