Презентация, доклад по инклюзивному образованию

детей-инвалидов в образовательное пространство общеобразовательной школы

1

целях формирования условий для беспрепятственного доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к объектам и услугам, а также интеграции инвалидов с обществом и повышения уровня их жизни Правительство Российской Федерации постановило утвердить программу

в настоящее время насчитывается около 13 млн. инвалидов, что составляет около 8,8 процента населения страны.
В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. (далее - Конвенция), что является показателем готовности страны к формированию условий, направленных на соблюдение международных стандартов экономических, социальных, юридических и других прав инвалидов.
Подписание Конвенции фактически утвердило принципы, на которых должна строиться политика государства в отношении инвалидов.

защите инвалидов в Российской Федерации", "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов", "О связи", "О физической культуре и спорте в Российской Федерации", Градостроительным кодексом Российской Федерации и Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях определены требования к органам власти и организациям независимо от организационно-правовой формы по созданию условий инвалидам для беспрепятственного доступа к объектам инженерной, транспортной и социальной инфраструктур, информации, а также ответственность за уклонение от исполнения этих требований.

для инвалидов - неполнота, недостаточная гармонизированность нормативных правовых актов Российской Федерации, субъектов Российской Федерации с нормами международного права, а также рекомендательный для исполнения характер норм, правил и стандартов, определяющих условия формирования доступной среды жизнедеятельности инвалидов;
отсутствие либо неэффективность координации и взаимодействия органов государственной власти, органов местного самоуправления, бизнеса и общественных организаций инвалидов по созданию доступной среды, в том числе при реализации ведомственных, региональных целевых программ и отдельных мероприятий;
отсутствие системы независимой экспертизы и контроля в области проектирования, строительства и реконструкции объектов с позиции доступности для инвалидов и других маломобильных групп населения.

в 2 этапа:
I этап - 2011 - 2012 годы;
II этап - 2013 - 2015 годы.

норм и правил по обеспечению их доступности для инвалидов и других маломобильных групп населения;
приспособление входных групп, лестниц, пандусных съездов, путей движения внутри зданий, зон оказания услуг, санитарно-гигиенических помещений и прилегающих территорий;
оборудование зданий и сооружений лифтами и подъемными устройствами с системой голосового оповещения и пространственно-рельефными указателями;
оснащение зданий и сооружений системами противопожарной сигнализации и оповещения с дублирующими световыми устройствами, информационными табло с тактильной (пространственно-рельефной) информацией и др.;
модернизация подвижного состава пассажирского транспорта, приспособленного для инвалидов (аппарели, подъемники, места крепления колясок, автоматические светозвуковые информаторы), а также строительство новых объектов железнодорожного транспорта, выполняющих функции пассажирского сервиса, учитывающих требования доступности объектов и услуг для инвалидов и других маломобильных групп населения;
обустройство для инвалидов железнодорожных вокзалов, аэропортов, морских и речных портов, в том числе установка специализированных таксофонов для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата, указателей со световой и звуковой информацией для лиц с потерей слуха и зрения;
оборудование специализированных касс, мест в залах ожидания и кабин в общественных туалетах;
оборудование пешеходных и транспортных коммуникаций, остановок, станций и вокзалов общественного пассажирского транспорта системами синхронного вывода речевой и текстовой информации (включая графические схемы маршрутов движения транспорта), пандусами, тактильными и контрастными поверхностями;
подготовка правил морской перевозки пассажиров и правил перевозок пассажиров и их багажа на внутреннем водном транспорте с учетом положений Конвенции;
производство транспортных средств со специальным оборудованием и конструктивными особенностями, обеспечивающими их доступность для пассажиров-инвалидов;
оснащение дорог специальными знаками дорожного движения как для инвалидов, так и информирующих о передвижениях инвалидов по этим участкам дорог, а также создание специально отведенных парковочных мест на городских парковках;
подготовка методических материалов по организации доступной среды для инвалидов и других маломобильных групп населения в учреждениях культуры и проведение обучающих семинаров для специалистов этих учреждений;
комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов ("говорящими книгами" на флеш-картах и специальными аппаратами для их воспроизведения);
адаптация официальных сайтов органов государственной власти в сети Интернет с учетом потребностей инвалидов по зрению;
оснащение специальным оборудованием зданий государственных органов и органов местного самоуправления для удобства и комфорта инвалидов мест оказания государственных и муниципальных услуг;
обеспечение доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к электронным государственным услугам посредством сети Интернет с учетом технических возможностей;
производство и (или) распространение и тиражирование социально значимой продукции электронных средств массовой информации, создание и поддержание в сети Интернет сайтов, имеющих социальное или образовательное значение;
выпуск периодических печатных изданий для инвалидов, в том числе для инвалидов по зрению;
оборудование объектов почтовой связи пандусами и другими специальными устройствами с целью обеспечения их доступности для инвалидов и других маломобильных групп населения;
оснащение специальным оборудованием лечебно-профилактических учреждений с целью облегчения проведения медицинских мероприятий для инвалидов;

том числе за счет средств:
федерального бюджета - 26264 млн. рублей;
бюджетов субъектов Российской Федерации - 19718,99 млн. рублей;
внебюджетных источников - 269,34 млн. рублей.
Затраты на выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ составят 0,94 процента общей суммы средств, предназначенных на реализацию Программы (432,96 млн. рублей), затраты на прочие нужды - 99,06 процента (45819,37 млн. рублей).

государственной программы Ростовской области "Доступная среда" 

- 2020 годах, составляет всего 182 190,9 тыс. рублей, в том числе: 2014 год - 67 302,2 тыс. рублей; 2015 год - 60 153,2 тыс. рублей; 2016 год - 11 030,5 тыс. рублей; 2017 год - 11 012,5 тыс. рублей; 2018 год - 10 897,5 тыс. рублей; 2019 год - 10 897,5 тыс. рублей; 2020 год - 10 897,5 тыс. рублей.

риски ее реализации, в том числе для подпрограмм государственной программы:
1. Финансовый риск реализации государственной программы может привести к снижению объемов финансирования программных мероприятий из средств федерального и областного бюджетов.
Реализация данного риска может привести к срыву исполнения мероприятий государственной программы.
2. Риск отсутствия ожидаемых конечных результатов государственной программы является типичным при выполнении долгосрочных и комплексных программ, и на его минимизацию направлены меры по планированию работ, в частности формирование плана реализации государственной программы, содержащего перечень мероприятий государственной программы, с указанием сроков их выполнения, бюджетных ассигнований, а также информации о расходах из других источников.

который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

(включенное) образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей  (Федеральный закон Об образовании в Российской федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012г.)

для организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения научно-исследовательской, экспериментальной и методической работы по инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями. 

Основные направления деятельности Ресурсного центра: 
Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании.
Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования.
Психолого-педагогическое сопровождение участников инклюзивного образовательного процесса.

(неречевой и речевой слух)  • Языковая способность (произношение, лексика, грамматика)  • Речевая деятельность (коммуникативные навыки)  2. Формирование и развитие двигательных навыков  • Общие движения  • Мелкая моторика  • Артикуляционная моторика  3. Развитие зрения  • Зрительное восприятие  • Ориентировка в окружающем мире  4. Общее психическое развитие (интеллект)  • Психические познавательные процессы (ощущения, восприятие, представления, внимание, память, воображение, мышление)  • Психические состояния (эмоционально-волевая сфера)  Для обеспечения максимального уровня развития детей используется:  — Современные методики специальной педагогики и психологии: фонетическая ритмика; пальчиковая и артикуляционная гимнастика, аудиовизуальный курс;  — Занятия в сенсорной комнате;  — Лингводидактический комплекс – развивающие занятия с дидактическими пособиями.  Одно из направлений деятельности Ресурсного центра это работа с семьей ребенка:  • Осуществление эффективной формы взаимодействия семьи и Центра.  • Оказание психолого-педагогической поддержки родителям.  • Обучение родителей.

педагогический университет» (в рамках реализации Государственного контракта от «11» марта 2014 года № 07.Р24.11.0001 «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка–инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях») предъявляет вам требования к структуре, содержанию и оформлению выпускных квалификационных работ слушателей.

цели, задач, методов и практической значимости представленной работы);
- основная часть, содержащая две главы:
- глава, раскрывающая теоретические аспекты изучаемой проблемы;
- глава, описывающая некоторые практические аспекты деятельности педагогических кадров (личные достижения практических специалистов / опыт конкретной образовательной организации / опыт региона);
- заключение;
- список использованной литературы.

2 см. Нумерация страниц обязательна. Номер на первой странице не проставляется.
При оформлении таблиц желательно руководствоваться ГОСТ 1.5 и ГОСТ 2.105.
Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1.
Объем выпускной квалификационной работы – 20 - 25 страниц.

раскрывающей особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации.

в процессе аттестации. Педагогическая деятельность - один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладение им основами культуры, развитии его способностей, где педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.

3

Научно-методические принципы

учебной деятельности;
в области информационной основой педагогической деятельности;
в области разработки программ и принятия педагогических решений;
в области организации учебной деятельности.

3

Деятельностный подход позволяет выделить следующие базовые компетенции:

культура

4

качестве критериев для оценки уровня квалификации выступают базовые компетенции, которые определяют успешность решения основных функциональных задач педагогической деятельности: компетентность в области личностных качеств; компетентность в целеполагании и т.п.

3

Научно-методические принципы

уровне достоверности (р < 0,001)

5

Проверка взаимосвязей выделенных компетенций и общего показателя успешности педагогической деятельности показывает, что:

Все компетенции связаны с общим показателем успешности педагогической деятельности также на высоком уровне достоверности (р < 0,001)

педагога
Где:
ПК – Коэффициент уровня педагогической квалификации.
ЛК - Экспертная оценка компетентности в области личностных качеств.
ПЦ - Экспертная оценка компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
МД - Экспертная оценка компетентности в области мотивации учебной деятельности.
ИОД - Экспертная оценка компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности.
ПД - Экспертная оценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений.
ОУД - Экспертная оценка компетентности в области организации учебной деятельности.

оценки (высокая корреляция с успешностью педагогической деятельности ), которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации (соответствие занимаемой должности, первая и высшая квалификационные категории).

3

Научно-методические принципы

является одним из важнейших механизмов управления качеством педагогической деятельности. Оценка и самооценка уровня квалификации позволяет увидеть зоны развития для каждого из аттестуемых педагогов и разработать индивидуальную программу профессионального развития.

3

Научно-методические принципы

процессе аттестации. Проведение самооценки деятельности повышает субъектность позиции педагога, ему известны критерии, по которым проводится оценка, он сам может участвовать в выработке направлений совершенствования своей профессиональной деятельности.

3

Организационные принципы

при проведении аттестации предполагает минимизацию субъективизма и предвзятости при оценке уровня квалификации педагога.

3

Организационные принципы

при проведении аттестации предполагает минимизацию субъективизма и предвзятости при оценке уровня квалификации педагога.

3

Организационные принципы

власти, органов местного самоуправления, профессиональных союзов, научных организаций и общественных объединений, органов самоуправления образовательных учреждений (советов образовательных учреждений, попечительских советов, педагогических советов и др.) и работников образовательных учреждений.

3

Принцип коллегиальности, объединения государственного и общественного участия

в состав аттестационной комиссии в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей первичной профсоюзной организации образовательного учреждения, в котором работает данный педагогический работник

3

Принцип коллегиальности, объединения государственного и общественного участия

и независимость их действий. Состав аттестационной комиссии и экспертных групп формируется таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов. Важным условием реализации данного принципа является проведение специального обучения экспертов.

3

Организационные принципы

его профессиональные качества, недопустимость дискриминации при проведении аттестации, признание права на собственное мнение, в том числе отличное от мнения экспертной группы и аттестационной комиссии. Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

3

Этические принципы

деятельности экспертов, подготовку заключения и рекомендаций, учитывающих индивидуальный компетентностный профиль педагога и потенциалы его развития.

3

Этические принципы

условий для подготовки и проведения аттестации. Педагогу должны быть известны критерии и методы оценки, доступны необходимые для подготовки к аттестации материалы, он должен иметь возможность получить консультацию специалистов, пройти курсы повышения квалификации, предваряющие аттестацию.

3

Этические принципы

уровня педагогической компетентности. II – Самооценка педагогической компетентности. III – Письменное квалификационное испытание на соответствие занимаемой должности.

компетенций педагогической деятельности для экспертов подготовлены экспертные листы, предполагающие оценку педагогических компетенций по специально разработанным параметрам. Всего методика включает 90 утверждений.

Экспертный лист оценки уровня компетентности педагогической деятельности

9

соответствующих педагогических компетенций, по 5-бальной шкале:

5 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности постоянно и с высоким качеством.
4 - Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности эпизодически, но с высоким качеством.
3 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности в большинстве случаев, но не всегда высокого качества.
2 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности реализуется в деятельности эпизодически (редко) и с низким качеством.
1 - Выставляется в том случае, когда оцениваемый параметр компетентности в деятельности не реализуется.

Экспертный лист оценки уровня компетентности педагогической деятельности учителя

в области личностных качеств
1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1.2. Самоорганизация

1.3. Общая культура

11

тему урока в педагогическую задачу

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся

2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

12

создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся

3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся

13

в предмете преподавания

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
4.1. Компетентность в методах преподавания

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

14

разработать собственные программные, методические и дидактические материалы

5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

15

организовать учебную деятельность обучающихся

6. Компетентность в области организации учебной деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание

16

распределите оценок по каждому из пунктов вопросника. Такие данные свидетельствуют о высоком качестве каждого из утверждений представленной методики.

17

и представленные ранее данные, подтверждающие взаимосвязь всех выделенных компетенций и итогового показателя успешности педагогической деятельности позволяют нам судить о репрезентативности разработанной методики и её адекватности тем целям и задачам, на решение которых она направлена.

18

следующие источники:

► Анализ урока

► Анализ результатов учебной деятельности учащихся

► Анализ результатов внеучебной активности учащихся

► Анализ показателей методической работы педагога

► Анализ достижений педагога: имеющихся наград, грамот и т.д.

► Опросы удовлетворенности педагогической деятельностью аттестуемого

19

следующие источники:

20

следующие источники:

21

следующие источники:

22

следующие источники:

23

личностных качеств
1.1. Эмпатийность и социорефлексия: вопросы 1-5
1.2. Самоорганизация: вопросы 6-10
1.3. Общая культура: вопросы 11-15
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся: вопросы 16-20
2.2. Умение перевести тему урока в педагогическую задачу: вопросы 21-25
2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач: вопросы 26-30
3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающей успех в учебной деятельности: вопросы 31-35
3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся: вопросы 36-40
3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся: вопросы 41-45

преподавания: вопросы 46-50
4.2. Компетентность в предмете преподавания: вопросы 51-55
4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности: вопросы 56-60
5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5.1. Умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы: вопросы 61-65
5.2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы: вопросы 66-70
5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях: вопросы 71-75
6. Компетентность в области организации учебной деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения: вопросы 76-80
6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся: вопросы 81-85
6.3. Умение реализовать педагогическое оценивания: вопросы 86-90

Для анализа результатов экспертной оценки используются следующие ключи (продолжение):

числовом и графическом форматах.

и квалификационным категориям может осуществляться в двух вариантах.

31

Анализ результатов экспертной оценки и
подготовка экспертного заключения

В основе обоих вариантов лежат результаты апробации, включающей данные, полученные в трех регионах Российской Федерации (Псковская область, Ставропольский край, Ярославская область).

регрессии, которое позволяет дать индивидуальную оценку категории, к которой можно отнести аттестуемого педагога.

Первый вариант:

× ЛК) + (0,07 × ИОД) - (0,03 × ПЦ) - (0,02 × МД) - 1,61

Где:

ПК – Коэффициент профессиональной квалификации.
-1,61 – свободный член регрессионного уравнения.
ПД (э) - Экспертная оценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений (среднее значение).
ОУД (э) - Экспертная оценка компетентности в области организации учебной деятельности (среднее значение).
ЛК (э) - Экспертная оценка компетентности в области личностных качеств (среднее значение).
ИОД (э) - Экспертная оценка компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности (среднее значение).
ПЦ (э) - Экспертная оценка компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности (среднее значение).
МД (э) - Экспертная оценка компетентности в области мотивации учебной деятельности (среднее значение).

Уравнение регрессии:

– 3,5: Высшая квалификационная категория.

34

Значение шкальных оценок:

Оценки, отражающие квалификационные категории, присвоенные педагогам в процессе аттестации были сопоставлены с оценками, отражающие расчеты с использованием уравнения регрессии.

Результаты выборочно представлены на следующем слайде.

по результатам экспертной оценки с присвоенной педагогам квалификационной категорией

категориям, выглядят следующим образом:

37

уравнения по данным экспертной оценки и присвоенной педагогу квалификационной категорией, свидетельствует о высокой достоверности данных регрессионного анализа. Коэффициент корреляции между данными показателями составляет 0,83 и является достоверным на 0,1% уровне значимости (r = 0,83; р < 0,001).

39

аттестуемый педагог, осуществляется на основе сопоставления выявленного у него уровня развития педагогической компетентности с нормативными таблицами средних значений.

Второй вариант:

из показателей уровня развития основных педагогических компетенций:



Где:
ПК – показатель уровня квалификации
Хi – среднее значение по каждой из шести компетенций

Второй вариант:

ПК =

∑ Xi

6

(по средним значениям):

Уровень квалификации: Среднее значение оценки


Соответствие занимаемой должности - От 2.50 до 3.29 баллов


Первая квалификационная категория - От 3.3 до 4.29


Высшая квалификационная категория - От 4,3-х баллов и выше

своих компетенций и личностных качеств. Она представлена в виде листов самооценки, в основе которых лежат те же компетенции педагогической деятельности.

которым педагога оценивают эксперты.

По результатам апробации количество утверждений сокращено до 72.

развития у него компетенций педагогической деятельности и личностных качеств, влияющих на успешность деятельности.

В ходе экспертизы данные самооценки были сопоставлены с данными экспертной оценки. Результаты представлены на следующих слайдах.

составления программ повышения квалификации и программ дополнительного образования педагогов. Они могут также использоваться органами управления образованием в управленческих целях.

отнести педагогов к соответствующей их профессиональной компетентности квалификационной категории.

50

РФ указана необходимость проведения аттестации на соответствие занимаемой должности в письменной форме, предлагается в качестве таковой использовать задание, в котором в рамках аттестационного процесса педагогу будет предложено написать конспект урока по одной теме в рамках учебного предмета, который он преподавал в текущем учебном году.

52

предварительно согласованному с аттестуемым

53

деятельности, таких как:

Постановка целей и задач педагогической деятельности
Мотивация учебной деятельности
Компетентность в области информационной основой педагогической деятельности
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений
Компетентность в области организации учебной деятельности

в конспекте он отразил предметное содержание урока и его методическую интерпретацию.

55

задачи урока, определить место данного урока в программе обучения по предмету, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности учащихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок.

56

его этапов, отразить деятельность учителя и учеников на каждом из этапов, продемонстрировать, как подается новый учебный материал, как осуществляется проверка и контроль знаний учащихся и т.д.

и умение его реализовать в учебном процессе. «Нет» – не соответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, не владеет базовыми педагогическими компетенциями.

59

Конспект урока оценивается экспертом по системе «да/нет»

занимаемой должности. В этом случае результаты предложенной письменной работы будут обуславливать индивидуальную программу повышения квалификации, направленную на развитие наиболее слабо представленных педагогических компетенций.

60