Презентация, доклад Нарушения чтения и письма у учащихся, имеющих системное недоразвитие речи и пути их коррекции

и приёмы их коррекции

Презентацию разработала:
учитель-логопед
Руденко Э.В.

как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи (диагноз СНР тяж, ср, легк степ).
У детей с умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.).

Особенности речевых нарушений учащихся

преобладающим в их структуре является семантический дефект.
Расстройства речи у умственно отсталых детей проявля­ются на фоне грубого нарушения познавательной деятельно­сти, аномального психического развития в целом.
Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников являются дефекты звукопроизношения и нарушения чтения (дислексия) и письмен­ной речи (дисграфия).

Особенности речевых нарушений учащихся

неточным различени­ем звуков речи (Например, вместо таскали— "даскали", вместо яйцо – «яйсо»
Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фоне­матического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова(вставки, пропуски, перестановки звуков), трудностях чте­ния обратного слога. Например: рука — "р, у, к, а", утка —"ту-ка", кукла— "ку-ла", осталась— "сотала", кормила —"коромила".

Виды дислексии у умственно отсталых учащихся

(морфем) слова, чаще всего флексий. Например: "мама моет рама", "сладкий яблоко", "мальчики бежит", перебе­жал— "прибежал".

Аграмматическая дислексия

вызыва­ется двумя факторами: недоразвитием звукослогового син­теза, нечеткостью, недифференцированностью представ­лений о синтаксических связях слов в предложении.

Семантическая дислексия (механическое чте­ние)

представлений. В процессе овладения чтением у этих детей отмечаются трудности в усвоении гра­фически сходных букв, их смешения и замены при чтении
(т — г, д — л, в— з, р — ь, х — к, ж — к и др.).

Оптическая дислексия

чтении, что объясняется трудностями установ­ления связей между звуком и буквой. Ребенок не запомина­ет, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Мнестическая дислексия

стойкие повторяющиеся ошибки…

Группы дисграфических ошибок

Замены и смешения букв
Оптические ошибки
Моторные ошибки
Зрительно-моторные ошибки
Зрительно-пространственные ошибки
Ошибки звукового анализа и синтеза

согласных, включая их мягкие пары:

гласа

селёный

шкавы

кове

з

з

Ф

Ф

Твёрдых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв (по вертикали) между собой:

клуч

пратки

високие

сялют

ю

я

ы

а

звуков допускаются школьниками, обнаруживающими при обследовании устной речи нарушение фонематического восприятия при различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух.

д

р

Недописывание отдельных элементов букв.

икола

стёбелёк

е

ш

слогов. Антиципация букв.

водчика

старику

к

ри

го

стая

с

структуры предложения
Примерные задания:
Определить границы предложения в тексте.
Придумать предложение по сюжетной картинке и
оп­ределить количество слов в нем.
3. Придумать предложение с опредденным количеством слов.
4. Составить предложение из слов, данных с беспорядке(например, даются слова грядке, на, огурцы, растут).
5. Составить предложения по нескольким картинкам
6. По графической схеме придумать предложение.
 7. Определить место слова в предложении (какое по сче­ту указанное слово).

слога.
Поднять букву, соответствующую звуку слога.
Записать только гласные буквы слогов.
Придумать слог с соответствующим звуком.
Определить место звука в слоге и показать со­ ответствующую букву.
Придумать слог, в котором звук на первом, втором или третьем месте.
7. Игра «Поезд» (распредели по кол-ву слогов)
8. Определить пропущенный слог в названии картинки.
9. Составить слово из слогов, данных в беспорядке

слова с двумя или тремя слогами.
Придумать слово с определенным слогом в начале сло­ва, например со слогом ма.
Придумать слово с определенным слогом в конце сло­ва, например со слогом ка.
Определить количество слогов в названиях картинок (без предварительного их воспроизведения).
Поднять цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки. Логопед показывает картинки, не называя их.
По сюжетной картинке (без предварительного называния предметов) назвать слово из одного, двух или трех слогов.
Полезными являются также упражнения с составлением слогов из букв разрезной азбуки, запись слогов.

анализ);
— письменные упражнения или дру­гие, наиболее трудные задания;
— динамическая пауза: сделать несколько двига­тельных упражнений;
— письменная работа;
— словесные игры с мячом;
— подведение итогов.
 

работы

Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, творческий центр «Сфера», Москва, 2008
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900234083.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900406983.jpg
http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MB900052704.jpg