Презентация, доклад к семинару-практикуму для педагогов Учитель и проблемы дисциплины

большей степени согласны — А или Б.

1. А. Я никогда не испытываю отрицательных чувств по отношению к своим ученикам.

Б. При общении с учениками у меня возникают самые разные чувства, в том числе гнев, раздражение и даже страх.

его же блага, так как это способствует достижению высоких результатов. Б. Я считаю, что постоянная критика приводит не к безошибочной деятельности, а к потере интереса к предмету

ничего не вызывают.

Б.  Я чувствую, что чем хуже «выходка» ученика, тем больше он нуждается в поддержке.

и опытнее его.

Б. Я считаю, что важно сотрудничать с детьми, то есть радоваться, играть, грустить, совершать ошибки вместе с ними.

сверстников.

Б. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

— наш единомышленник.
Если среди ваших ответов буквой Б обозначены 3 утверждения, то все равно вы — с нами.
Если из всех выбранных вами утверждений не более 1-2 обозначены буквой Б, то вряд ли эта презентация покажется вам полезной.

проступка.
В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
Выбрать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

обстоятельствах.
2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.
3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи.

принадлежащими к школьной жизни.

Понимание мотива «плохого» поведения.
Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.
Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного школьного плана действий.

формулировать факты.
Избегать субъективных оценок.
Составлять конкретные, а не общие описания того где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время»
не могут фигурировать
в объективном описании
поведения.

может не осознавать   что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи

на уроке

Педагогическое воздействие преследует две цели - остановить неприемлемое поведение в тот момент, когда оно имеет место, и повлиять на выбор учеником более приемлемого
поведения
в будущем.

школьника формируется, когда он:
ощущает свою состоятельность в учебной деятельности;
строит и поддерживает
приемлемые отношения
с учителем
и одноклассниками;
вносит свой особый вклад
в жизнь класса и школы.

действий

Разработка школьного плана действий для построения конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не только решает проблемы дисциплины, но также является темой для общения с коллегами и родителями.

произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,
используем такие позы и жесты, которые «давят»,
разговариваем с сарказмом,
даем оценку характеру ученика,
действуем с превосходством,
используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей,
настаиваем на своей правоте,
передразниваем учеников,
сравниваем одного ученика с другим….

поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание».
Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».
Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите с портретом. Временно прекратите вести урок.

вопросы.
Попросите об одолжении.
Измените деятельность.
Благодарите учеников.
Пересадить ученика
на другое место.
«Стул размышлений».

поведением?