Презентация, доклад К ДОКЛАДУ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его
кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.

накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний, без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

МНЕНИЕ 2
Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.

МНЕНИЕ 3
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

ПЛЮСЫ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

Со «средними» учениками работать проще.

МНЕНИЕ 5
Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно –плохо быть не может.

большую часть урока проводит сам учитель.

МНЕНИЕ 2.
Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).

МИНУСЫ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

классах «выравнивания».

МНЕНИЕ 4.
Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

учебников, пособий нормативным документам.

МНЕНИЕ 6.
Главные ориентиры традиционного урока –коллективное выравнивание, средняя успешность обучения, средний ученик в целом.

школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности.

отношений.
•Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

Что нового появляется на уроке при реализации ФГОС?

•Знание типологии урока
•Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

целостного представления о системе знаний.
•Практическая направленность учебного процесса.
•Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

Что нового появляется на уроке при реализации ФГОС?

•Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
•Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
•Сочетание общеклассныхформ работы с групповыми и индивидуальными.
•Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

(например анализированиеот предмета к явлению, процессу, понятию).
•Работа по мотивации учебной деятельности -формирование мотивации познания.
•Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

•Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
•Включение компьютеров в педагогические технологии.
•Дифференциация домашних заданий.
•Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающихи здоровьеразвивающихтехнологий.

личности учащегося.
•Имидж учителя.

Что нового появляется на уроке при реализации ФГОС?

•Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
•Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику:
почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания?
почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина.
Почему, если все так хорошо в новых подходах,
мы имеем то, что имеем?
Однозначного ответа нет.
Так может и не стоит ничего менять?

умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а не очень умный не учится ни на чьих.

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи

творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.  Л.Н. Толстой

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
резко возросла информированность детей;
современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
ограниченность общения со сверстниками.

умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Применение ИКТ
Проблемное обучение
Разноуровневое обучение
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Здоровьесберегающие технологии
Система инновационной оценки «портфолио»

с современными средствами коммуникации;
- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках".