Презентация, доклад для классных руководителей 5-8 классов Психологические особенности учащихся среднего звена

видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

система и много учителей-предметников;
сложность адаптации к учителям;
анонимность в первые месяцы способствует негативным проявлениям личности;
переутомление;
многообразие и отличие от начальной школы приёмов работы на уроке;
отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению.

развитие.
Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений.
Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности.
Ведущая деятельность – общение со сверстниками.
Формирование самооценки и характера.
Возможно возникновение дезадаптивных форм поведения.
Развитие логического мышления.
Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность и противоречивость.
Формирование самосознания своего «Я».
Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.
Возникает чувство «взрослости».
Новообразования: социальное сознание и самосознание, самоопределение.

настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.
12 лет – ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу.
13 лет – подросток. Обращенность во внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.
14 лет – подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

положении в коллективе сверстников и семье.
Повышенная утомляемость.
Стремление обзавестись верным другом.
Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе.
Отсутствие авторитета возраста.
Устойчивость первого впечатления.
Отвращение к необоснованным запретам.
Восприимчивость к промахам учителей.
Отсутствие адаптации к неудачам.
Переоценка своих возможностей.
Тенденция предаваться мечтаниям.
Ярко выраженная эмоциональность.
Лабильность мотивации учения.

разрядке. Отсутствие экономии в поступках.
Потребность в самовоспитании. Активное подражание идеалу.
Отсутствие выносливости к эмоциональным нагрузкам.
Половое любопытство.
Подвержен эмоциональному «заражению».
Значимость истины и справедливости. Критичность. Бескомпромиссность.
Потребность в автономии.
Адаптация к одобрениям и к неудачам.
Отсутствие авторитета возраста.
Резкие колебания характера и самооценки.
Интерес к качествам личности (и к сверстникам, и к взрослым).
Потребность в популярности.
Пристрастие к эффектам шокового характера.
Отзывчивость на доброту.
Чувствительность к разладу в семье.
Равнение на взрослых. Потребность «быть».
Устойчивость нравственных стереотипов, следование моральным установкам.
Учение уходит на «второй план».

легко поддаются формированию у них ответственности;
обидчивы;
восприимчивы к одобрению и порицанию;
склонны к уединению;
подвержены к психологическим конфликтам;
имеют устойчивую самооценку;
маскируют свои недостатки;
верны в дружбе;
предпочитают главенствовать (скрывают это);
устойчивы в поведении;
склонны к самоанализу;
в незнакомой обстановке напряжены;
группируются;
раньше других приобретают сексуальность;
склонны к депрессивным состояниям.

подвержены аффектам;
с трудом поддаются формированию у них ответственности;
общительны, порой навязчивы;
переоценивают себя;
верховодят в дружбе;
ведут себя агрессивно во время конфликта;
конфликт с их участием всегда устойчив;
бравируют своими недостатками;
амбициозны;
далеки от внушаемости;
не выносят состояния бездействия;
не прочь «приобщиться» к взрослой жизни;
дотошно пытливы;
легко заводят знакомства и также быстро их прекращают;
оказавшись в одиночестве ведут себя вызывающе.

охотно в классе играют роль «шута»;
активны в предъявлении притязаний;
бравируют недостатками;
склонны переоценивать себя;
не ведают психологического одиночества;
хорошо налаживают контакты;
адаптивны;
всегда имеют друзей;
агрессивно ведут себя в состоянии фрустрации;
меняют тактику поведения в случаях ожидания;
порой бахвалятся приобщенностью к «взрослой жизни».

если же направление своего поведения определяют сами, руководствуются, как правило, доводами разума, а не желаниями и впечатлениями;
легко дисциплинируются, относятся к числу «благополучных» детей;
легко формируют ответственность;
более равнодушны к одобрению и порицанию;
отличаются выдержкой;
избегают участвовать в конфликтах;
склонны к уединению;
равнодушны к собственным недостаткам;
играют пассивную роль в дружеском дуэте;
в меру самолюбивы и самокритичны;
позже всех созревают физиологически.

в преобладании механического типа запоминания над смысловым,
в низкой концентрации и устойчивости внимания,
в недостаточном объеме внимания.

– типологические особенности;
отсутствие адекватной мотивации учения.

уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

Реакции пассивного протеста. 
Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

класс
сквернословие
эмоциональные расстройства
изменчивость настроения
гиперактивность
тревожность

8 класс
опоздания
невыполнение домашних заданий
уход с урока
пропуски
эмоциональные расстройства изменчивость настроения
тревожность

вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе,
у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны,
добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя,
иногда отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем,
с первых дней ощущают свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию

с учителем, детьми,
небольшие трудности в усвоении учебной программы,
к концу первого полугодия реакции становятся адекватными школьным требованиям

проявление отрицательных эмоций,
постоянные неуспехи в учебе,
отсутствие контакта с учителем,
отчуждение и отрицательное отношение сверстников

педколлектива:
по формированию знаний и надпредметных умений,
по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия).
по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально-экономический аспект.
по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей.
Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.
Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей, психолога, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.

с требованиями программы
Отмечайте самые маленькие достижения
Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности
Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться
Если в классе новичок, узнайте о его здоровье
Беседуя с учеником не зацикливайтесь только на успеваемости, интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новой школе, к переезду.
Более пристальное внимание обращайте на качественную сторону обучения, а не на количественную. Не возводить оценки в абсолют.

рейтинга учащихся. Не афишируйте успеваемость учеников перед всем классом.
Однако здесь необходимо учитывать индивидуально – типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.
Не сравнивайте учеников друг с другом. Лучше сравнить успехи самого ученика, например: «Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».

методы обучения, урок должен быть интересен ребятам – это очень важно.
Развивайте познавательные способности учеников.

СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ, НО В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ, а потом уже ОБЩЕУЧЕБНЫХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

часов

«Я горжусь собой за то…».

чего не можешь?
Где безопасно говорить о таких вещах?
Надо ли преуспевать во всем?
Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам?
Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?

фразу:

«Я доволен тем,
что в школе у меня …»

Ровеньковской гимназии №1