Презентация, доклад на тему Особенности нарушений произношения детей со стертой дизартрией

речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного и возникающее вследствие невыраженного микроорганического  поражения головного мозга.

речи

период
Механическое родовспоможение (щипцы,вакум)
Нефропатия во время беременности и др.
Инфекционные заболевания (ОРВИ,Грипп и пр.) перенесенные во время беременности

одной ноге, не могут попрыгать на одной ноге.
Плохо подражают при имитации движений: как
идет солдат, летит птица, режут хлеб.
Особенно заметна моторная несостоятельность
на физкультурных и музыкальных занятиях, где
дети отстают в темпе, ритме движений, а также
при переключаемости движений.

дифференцированных движений рук проявляется при выполнении проб – тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движения по подражанию.

следующем: лицо гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые, позу закрытого рта многие дети не удерживают, т.к. нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии из-за вялости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены, во время речи губы остаются вялыми и необходимой лабиализации не происходит, что ухудшает просодическую сторону речи. Язык тонкий, находится на дне полости рта, кончик языка малоактивный. При артикуляционных упражнениях мышечная слабость увеличивается.

шипящих. Часто отмечается межзубное произношение переднеязычных, боковое произношение свистящих, шипящих и аффрикат, дефекты смягчения, свистящие и шипящие сигматизмы.

структуры. Преобладают ошибки следующих видов: сокращение числа слогов, сокращение стечений согласных, уподобление слогов друг другу.

резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. Речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и т.д.

Оценка неречевых симптомов
предусматривает изучение строения артикуляционного
аппарата, объема артикуляционных движений, состояния
мимической и речевой мускулатуры, характера дыхания. Особое
внимание логопед обращает на анамнез речевого развития. В
рамках диагностики устной речи при дизартрии проводится
исследование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, темпа, ритма, просодики, разборчивости
речи); синхронности артикуляции, дыхания и голосообразования;
фонематического восприятия, уровня развития лексико-
грамматического строя речи. В процессе диагностики письменной
речи даются задания на списывание текста и письмо под
диктовку, чтение отрывков и осмысление прочитанного.

взамен их новые, правильные;
закрепить новые навыки до степени автоматизации.

артикуляционных укладов.
Он включает в себя шесть направлений:
нормализация мышечного тонуса;
нормализация моторики артикуляционного аппарата;
нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха;
нормализация голоса;
нормализация просодики;
нормализация мелкой моторики рук.

работы над звуками;
развитие фонематического слуха;
постановка звука;
автоматизация;
дифференциация.

различных речевых ситуациях.

и расширение кругозора ребенка.

и пальцев рук.
3.    Нормализация речевого дыхания;
4.    Постановка звуков;
5.    Автоматизация и дифференциация поставленных звуков;
6.    Формирование лексико – грамматического строя речи.
7.    Развитие связной речи;
8.    Подготовка к обучению грамоте;
9.    Развитие фонематического слуха и выразительности речи ведется параллельно на протяжении всего коррекционного этапа.

необходимо начинать с уточнения гласных звуков. Длительность гласных звуков определяет разборчивость речи, темп, мелодико – интонационную окраску, т.к. модулируя голосом по высоте и силе гласные звуки, удается передавать эмоциональный компонент речи. Согласные звуки несут в основном семантическую нагрузку. 

ы, о,у).
Добиваться четкой артикуляции. Согласные звуки начинают отрабатывать с мягких сонорных звуков, а затем закрепляю их твердые пары  (мь–м, нь – н, й, ль –л, рь – р).
После сонорных звуков уточняют или заново формируют смычно – взрывные звуки: (пь – п, бь – б, ть – т, дь –д, кь - к, гь – г).
Уточняют щелевые звуки: (фь – ф, вь – в). Переднеязычные звуки значительно чаще искажаются при дизартрии. Рекомендуется следующий порядок: (сь – с, зь – з, ш – ж, хь – х, щ, ч, ц).

автоматизируемого звука в слово соблюдается ряд требований к лексическому материалу.
В нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков и не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков.
Учитывается смысловая доступность лексического материала. После автоматизации в словах автоматизируют звук в предложениях,  чистоговорках и стихах; в коротких, а затем длинных рассказах.