- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Методические рекомендации по анализу художественного произведения при работе с детьми с задержкой психического развития.
Содержание
- 1. Методические рекомендации по анализу художественного произведения при работе с детьми с задержкой психического развития.
- 2. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что психологические
- 3. Объект исследования: степень изученности школьного курса «Литература»
- 4. Целью данного исследования является составление методических рекомендаций
- 5. Задачи:Проанализировать психологические особенности детей с задержкой психического
- 6. Научная новизна исследования заключается в структурировании и
- 7. Трудности при обучении выразительному чтению :несоблюдение правильного
- 8. Трудности в осознанности чтения:невозможность без помощи взрослого
- 9. Коррекционные задачи, которые можно решить на уроке
- 10. Формы и методы работы на уроке при
- 11. Формы, методы и приемы работы на уроке
- 12. Принципы разработки методических рекомендаций:Определение трудностей в обучении
- 13. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текстаТРУДНОСТИ
- 14. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текстаТРУДНОСТИ
- 15. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текстаТРУДНОСТИ
- 16. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста.Средства
- 17. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста.Средства
- 18. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста.Средства
- 19. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста1.
- 20. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста1.
- 21. Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста
- 22. Определение образов героев при анализе прозаического текстаТРУДНОСТИ
- 23. Определение образов героев при анализе прозаического текстаТРУДНОСТИ
- 24. Определение образов героев при анализе прозаического текстаТРУДНОСТИ
- 25. Определение образов героев при анализе прозаического текстаИмя ВнешностьГде он живетРечь, как он говоритЕго поступки
- 26. Определение образов героев при анализе прозаического текстаАЛГОРИТМ:Анализ
- 27. Выразительное чтение наизусть ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: снижение объема памяти и скорости запоминания
- 28. Выразительное чтение наизусть ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: снижение
- 29. Выразительное чтение наизусть ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: снижение
- 30. Выразительное чтение наизусть.Средства и критерии оценивания результатов
- 31. Список опубликованных работ:Фрибус, А. П.Анализ художественного текста
- 32. В дальнейшем, основываясь на разработанные нами методические
- 33. Спасибо за внимание!
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе.Детям с вариантами ЗПР различной клинической этиологии свойственны характерные особенности, необходимость учета которых при обучении и коррекционной работе очевидна.
Слайд 1Методические рекомендации
по анализу
художественного текста
при работе с детьми
с
задержкой психического
развития.
Слайд 2Актуальность данного исследования обусловлена тем, что психологические особенности детей с ЗПР
приводят к их неуспеваемости в школе.
Детям с вариантами ЗПР различной клинической этиологии свойственны характерные особенности, необходимость учета которых при обучении и коррекционной работе очевидна.
Детям с вариантами ЗПР различной клинической этиологии свойственны характерные особенности, необходимость учета которых при обучении и коррекционной работе очевидна.
Слайд 3Объект исследования: степень изученности школьного курса «Литература» в классах с детьми
с ЗПР.
Предмет исследования: адаптивные возможности работы с программными литературными текстами.
Предмет исследования: адаптивные возможности работы с программными литературными текстами.
Слайд 4Целью данного исследования является составление методических рекомендаций по анализу художественных текстов
на уроках литературы с детьми с ЗПР.
Слайд 5Задачи:
Проанализировать психологические особенности детей с задержкой психического развития с целью выявления
трудностей в обучении.
Определить трудности в обучении детей с ЗПР на уроках литературы для того, чтобы сформулировать коррекционные задачи, которые можно решить на уроках литературы при работе с обучающимися данной категории.
Проанализировать методы и формы работы на уроке литературы при работе с детьми с ЗПР.
Определить средства оценивания результатов обучения литературе учащихся с ЗПР с целью выявления критериев оценивания результатов обучения литературе учащихся данной категории.
Определить трудности в обучении детей с ЗПР на уроках литературы для того, чтобы сформулировать коррекционные задачи, которые можно решить на уроках литературы при работе с обучающимися данной категории.
Проанализировать методы и формы работы на уроке литературы при работе с детьми с ЗПР.
Определить средства оценивания результатов обучения литературе учащихся с ЗПР с целью выявления критериев оценивания результатов обучения литературе учащихся данной категории.
Слайд 6Научная новизна исследования заключается в структурировании и формулировании методических аспектов при
работе с детьми с ЗПР на уроках литературы.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке конкретных методических рекомендаций по анализу художественных текстов на уроке литературе при работе с детьми с ЗПР.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке конкретных методических рекомендаций по анализу художественных текстов на уроке литературе при работе с детьми с ЗПР.
Слайд 7Трудности при обучении выразительному чтению :
несоблюдение правильного темпа чтения
нарушение логических
пауз
неправильное распределение дыхания.
характерно или излишне громкое чтение, или излишне тихое.
чтение текста со значительными искажениями: пропуски, перестановка, замена букв/слогов, слияние конца одного слова и начала второго, потеря строки и др.
неправильное распределение дыхания.
характерно или излишне громкое чтение, или излишне тихое.
чтение текста со значительными искажениями: пропуски, перестановка, замена букв/слогов, слияние конца одного слова и начала второго, потеря строки и др.
Слайд 8Трудности в осознанности чтения:
невозможность без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих
лиц, основную мысль произведения.
при увеличении числа персонажей и мест действия проявляется фрагментарность восприятия содержания прочитанного. В подобных случаях происходит сокращение числа действующих лиц, приписывание одному герою поступков другого.
неточное, а иногда и к искаженное представление ситуации, описанной в рассказе. Это происходит из-за нарушения наглядно-образного мышления.
при увеличении числа персонажей и мест действия проявляется фрагментарность восприятия содержания прочитанного. В подобных случаях происходит сокращение числа действующих лиц, приписывание одному герою поступков другого.
неточное, а иногда и к искаженное представление ситуации, описанной в рассказе. Это происходит из-за нарушения наглядно-образного мышления.
Слайд 9Коррекционные задачи, которые можно решить на уроке литературы:
развитие произносительной стороны речи;
развитие
словаря и грамматического строя речи;
коррекция качества чтения текста;
развитие навыков выразительного чтения: соблюдение правильного темпа чтения; устранение нарушения логических пауз; правильное распределение дыхания
развитие навыков установления причинной зависимости явлений, их последовательности;
устранение фрагментарности восприятия содержания прочитанного.
коррекция качества чтения текста;
развитие навыков выразительного чтения: соблюдение правильного темпа чтения; устранение нарушения логических пауз; правильное распределение дыхания
развитие навыков установления причинной зависимости явлений, их последовательности;
устранение фрагментарности восприятия содержания прочитанного.
Слайд 10Формы и методы работы на уроке при работе с детьми ЗПР
на уроках литературы:
I. Традиционные методы воздействия:
Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).
Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).
Практические (практические упражнения, графические работы…).
II. Нетрадиционные методы воздействия:
Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка.
Хромотерапия – обучение с помощью цветовой гаммы, воздействие цвета на организм ребенка.
Пескотерапия – упражнения с песком.
I. Традиционные методы воздействия:
Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).
Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).
Практические (практические упражнения, графические работы…).
II. Нетрадиционные методы воздействия:
Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка.
Хромотерапия – обучение с помощью цветовой гаммы, воздействие цвета на организм ребенка.
Пескотерапия – упражнения с песком.
Слайд 11Формы, методы и приемы работы на уроке литературы:
Операции анализа, сравнения, обобщения,
умозаключений.
Работа с алгоритмами, памятками.
Система упражнений по развитию речи.
Занимательные приёмы, игровые моменты, элементы соревнования, наглядные пособия.
Работа с алгоритмами, памятками.
Система упражнений по развитию речи.
Занимательные приёмы, игровые моменты, элементы соревнования, наглядные пособия.
Слайд 12Принципы разработки методических рекомендаций:
Определение трудностей в обучении литературе, которые испытывают обучающиеся
с ЗПР.
Постановка коррекционных задач, которые может решить учитель на уроке литературы при работе с детьми с ЗПР.
Определение методов и форм работы на уроке литературы с целью обеспечения ситуации успеха для обучающихся с ЗПР.
Подбор средств оценивания результатов обучения литературе актуальных для обучающихся с ЗПР.
Формирование критериев оценивания результатов обучения литературе обучающихся данной категории.
Постановка коррекционных задач, которые может решить учитель на уроке литературы при работе с детьми с ЗПР.
Определение методов и форм работы на уроке литературы с целью обеспечения ситуации успеха для обучающихся с ЗПР.
Подбор средств оценивания результатов обучения литературе актуальных для обучающихся с ЗПР.
Формирование критериев оценивания результатов обучения литературе обучающихся данной категории.
Слайд 13Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: фрагментарность восприятия
содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия. В подобных ситуациях происходит сокращение числа действующих лиц, приписывание одному герою поступков другого.
Слайд 14Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: фрагментарность восприятия
содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия. В подобных ситуациях происходит сокращение числа действующих лиц, приписывание одному герою поступков другого.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
повышение уровня аналитического восприятия (ребенок должен обдумывать информацию, которую воспринимает).
устранение фрагментарности восприятия содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия.
Слайд 15Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: фрагментарность восприятия
содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия. В подобных ситуациях происходит сокращение числа действующих лиц, приписывание одному герою поступков другого.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
повышение уровня аналитического восприятия (ребенок должен обдумывать информацию, которую воспринимает).
устранение фрагментарности восприятия содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ:
беседа.
хромотерапия.
работа по карточкам (парная).
Слайд 16Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста.
Средства и критерии оценивания результатов
обучения:
УСТНЫЙ ОПРОС
Оценка «5» ставится, если ученик:
верно отвечает на вопросы учителя;
может выделить главных действующих лиц;
может выделить второстепенных действующих лиц.
Оценка «4» ставится, если ученик:
верно отвечает на вопросы учителя;
не может выделить главных действующих лиц;
может выделить второстепенных действующих лиц.
Или:
верно отвечает на вопросы учителя;
может выделить главных действующих лиц;
не может выделить второстепенных действующих лиц.
Оценка «3» ставится, если ученик:
неверно отвечает на вопросы учителя;
не может выделить главных действующих лиц;
может выделить второстепенных действующих лиц.
Или:
неверно отвечает на вопросы учителя;
может выделить главных действующих лиц;
не может выделить второстепенных действующих лиц.
Оценка «2» ставится, если ученик:
неверно отвечает на вопросы учителя;
не может выделить главных действующих лиц;
не может выделить второстепенных действующих лиц.
Слайд 17Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста.
Средства и критерии оценивания результатов
обучения:
ВИКТОРИНА. КРОССВОРД
Оценка «5» ставится, если :
верно не менее 75% разгаданных слов или верных ответов.
Оценка «4» ставится, если:
верно не менее 60 % разгаданных слов или верных ответов
Оценка «3» ставится, если:
верно 1\2 разгаданных слов или верных ответов
Оценка «2» ставится, если:
верно менее 1\2 разгаданных слов или верных ответов.
Слайд 18Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста.
Средства и критерии оценивания результатов
обучения:
ТЕСТИРОВАНИЕ
Оценка «5» ставится, если :
верно не менее 75% работы
Оценка «4» ставится, если:
верно не менее 60 % работы
Оценка «3» ставится, если:
верно 1\2 работы
Оценка «2» ставится, если:
верно менее 1\2 работы
Слайд 19Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста
1. Появление горожанина, которого укусила
собака
2. Очумелов ищет хозяина собаки, которая укусила горожанина.
3. Вынесение приговора для собаки.
Слайд 20Определение сюжетных линий при анализе прозаического текста
1. Появление горожанина, которого укусила
собака
2. Очумелов ищет хозяина собаки, которая укусила горожанина.
3. Вынесение приговора для собаки.
Очумелов
Очумелов
Очумелов
Елдырин
Хрюкин
Жигалов
Елдырин
Хрюкин
Прохор
Владимир Иванович
Слайд 22Определение образов героев при анализе прозаического текста
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: фрагментарность восприятия
содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия.
Слайд 23Определение образов героев при анализе прозаического текста
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: фрагментарность восприятия
содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия. В подобных ситуациях происходит сокращение числа действующих лиц, приписывание одному герою поступков другого.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
развитие целенаправленности и организованности внимания (текст учеником изучается повторно, обращая внимание на определенные моменты);
получение полноценного практического опыта (опыт поисковой работы в тексте).
Слайд 24Определение образов героев при анализе прозаического текста
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: фрагментарность восприятия
содержания прочитанного при увеличении числа персонажей и мест действия.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
развитие целенаправленности и организованности внимания (текст учеником изучается повторно, обращая внимание на определенные моменты);
получение полноценного практического опыта (опыт поисковой работы в тексте).
ФОРМЫ И МЕТОДЫ:
беседа.
составление алгоритма.
СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ:
устный опрос
письменная работа
викторина
Слайд 25Определение образов героев при анализе прозаического текста
Имя
Внешность
Где он живет
Речь, как
он говорит
Его поступки
Его поступки
Слайд 26Определение образов героев при анализе прозаического текста
АЛГОРИТМ:
Анализ имени героя;
Анализ внешности героя;
Анализ
места проживания/пребывания;
Анализ речи героя;
Анализ поступков героя.
Анализ речи героя;
Анализ поступков героя.
Слайд 27Выразительное чтение наизусть
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: снижение объема памяти и скорости
запоминания
Слайд 28Выразительное чтение наизусть
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: снижение объема памяти и скорости
запоминания
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
формирование механизма произвольности памяти;
коррекция произносительной стороны речи.
Слайд 29Выразительное чтение наизусть
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ: снижение объема памяти и скорости
запоминания
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:
формирование механизма произвольности памяти;
коррекция произносительной стороны речи.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ:
прочтение вместе с учителем, повтор за учителем.
музыкотерапия
СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ:
выразительное чтение наизусть
Слайд 30Выразительное чтение наизусть.
Средства и критерии оценивания результатов обучения:
Оценка «5» ставится, если
ученик:
читает правильно, бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
не забывает и не путает слова, строки;
озвучивает весь заданный текст.
читает правильно, бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
не забывает и не путает слова, строки;
озвучивает весь заданный текст.
Оценка «4» ставится, если ученик:
читает правильно, бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
иногда забывает или путает слова, строки (3 - 4 ошибки);
озвучивает весь заданный текст.
Или:
читает правильно, бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
не забывает и не путает слова, строки;
текст воспроизводит не полностью ( лишь ¾ от заданного объема).
Оценка «3» ставится, если ученик:
читает недостаточно бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
иногда забывает или путает слова, строки (5-6 ошибок);
озвучивает весь заданный текст.
Или:
читает недостаточно бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
не забывает и не путает слова, строки;
текст воспроизводит не полностью ( лишь ½ от заданного объема).
Оценка «2» ставится, если ученик:
читает недостаточно бегло;
соблюдает нормы литературного произношения;
иногда забывает или путает слова, строки (более 7 ошибок);
текст воспроизводит не полностью (менее½ от заданного объема).
Слайд 31Список опубликованных работ:
Фрибус, А. П.Анализ художественного текста с детьми с ЗПР
в среднем звене: методический аспект./ А. П. Фрибус // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы III Всероссийской (заочной) научно-практической конференции (г. Барнаул, 12-13 марта 2018 г.) – Барнаул: ФГБОУ ВО «АлтГПУ», 2018. – с. 146-152.
Слайд 32В дальнейшем, основываясь на разработанные нами методические рекомендации, можно разработать конспект
урока литературы, систему уроков по изучению произведения или творчества какого-либо автора, а также составить ряд упражнений для индивидуальной работы на уроке литературы обучающихся с задержкой психического развития.
