Презентация, доклад на тему Логопедическая работа с учащимися с интеллектуальными нарушениями

является ФГОС.
Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка
Рабочая программа учителя-логопеда не является копией основной образовательной программы ОУ, а заполняет один из ее разделов – раздел «Коррекционная работа». Иными словами это – коррекционная часть ООП.

речи
учащихся.



В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

;
максимальной опоры на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы;
опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
поэтапного формирования умственных действий;
учёта зоны ближайшего развития;
усложнения материала;
онтогенетический

средней, тяжелой степени (осложненные дислалией, дизартрией, моторной алалией, сенсомоторной алалией)

Трудности в усвоении навыков чтения и письма .Нарушение процессов формирования чтения и письма .Дислексия, различные виды дисграфий. Дизорфография.

Речевые нарушения этой категории учащихся
очень стойкие.

фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности нарушений письменной речи, количеству нарушенных звуков.

Индивидуализация
коррекционно-логопедического воздействия

индивидуальных 15 – 20 мин

В РЕЧЕВОМ ПОТОКЕ;
НАЗЫВАТЬ ОТЛИЧИЯ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЗВУКИ, ИМЕЮЩИЕ ТОНКИЕ АКУСТИКО – АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОТЛИЧИЯ;
БЫСТРО НАХОДИТЬ СЛОВО, НАИБОЛЕЕ ТОЧНО ВЫРАЖАЮЩЕЕ МЫСЛЬ;
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ;
ОСМЫСЛЕННО ВОСПРИНИМАТЬ СЛОВА В РЕЧИ, УМЕТЬ УТОЧНЯТЬ ИХ ЗНАЧЕНИЕ;
АНАЛИЗИРОВАТЬ РЕЧЬ;
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ;
ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО СВЯЗЫВАТЬ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ;
СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РЕЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ;
СОСТАВЛЯТЬ ПОЛНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА;
ИНТОНАЦИОННО ОФОРМЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ

степени

системное недоразвитие речи тяжёлой степени: 1 этап логопедической работы (подготовительный)

Задача: развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения.

Основные направления работы на подготовительном этапе:
установление зрительного и эмоционального контакта;
подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции;
настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание;
повышение уровня общей активности ребёнка;
организация произвольного внимания - развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

и развития эмоционального общения используются игры и упражнения:
знакомство - игры «Дай ручку!», «Привет! Пока!», «Хлопаем в ладоши» и др.
игры с использованием игрушек и предметов - игры «Лови мячик», «Котёнок», «Шарик», «Солнечный зайчик» и др.
контакт руками - игры «Хлопушки», «Коготки-царапки», «Киса, Киса! Брысь!»
телесный контакт - игры «По ровненькой дорожке!» «Качели», «Часики».

у детей появляется положительное отношение к занятиям, улучшается эмоциональный фон.
Удаётся сформировать эмоциональную реакцию на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребёнка.
Появляются попытки вслушиваться в речь, доступным становится выделение лексических единиц из речевого потока.
Устанавливается зрительный контакт.
У детей увеличивается объём понимаемой речи.

навыков и сенсомоторных эталонов, необходимых для формирования коммуникативной деятельности:
Формирование жестовой речи и понимания обращенной речи
Развитие тонкой и грубой моторики.
Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.
Формирование предпосылок лексико-грамматического строя речи
Формирование предпосылок письма, развитие графомоторных навыков и обучение грамоте.

логопедической работы поведение становится более ровным, деятельность – целенаправленной.
Улучшается подражание неречевым и речевым звукам.
Становится доступным выполнение действий по невербальной инструкции.
Совершенствуется мелкая моторика рук, артикуляционная моторика, развивается восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов.
Дети могут дифференцировать сходные цветовые тона и геометрические формы.
Улучшается понимание ситуативной речи, возрастает число звукоподражаний и слов.
Выраженные трудности остаются в конструировании простой фразы.

3 этапа логопедической работы
В результате обучения после тренировочного этапа отмечается повышение речевой активности.
Отмечаются укрепление произвольного внимания, стабилизация эмоциональной сферы.
Расширяются рамки общения с помощью мимики, жестов.
На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсложных предложений.
Обогащаются просодические характеристики речи.