Презентация, доклад на тему Характеристика особых образовательных потребностей у обучающихся с расстройством аутистического спектра

СШ №9
Елисеева Оксана Николаевна

мозга
Согласно статистическим данным,
от подобных расстройств
страдает около 2% детей

поведения

даже родителям (ребенок с аутизмом не играет с другими детьми, предпочитая уединение и одиночество)
Нежелание поддерживать зрительный контакт.
Нестабильность психической сферы, отрицание любых изменений в привычном образе жизни, приверженность к стереотипам, привычному образу жизни и повторяющихся действий.
Внезапное проявление приступов агрессии и самоагрессии.
Речевые нарушения, заключающиеся либо в полном отсутствии речи, либо в отставании развития речевых функций.

в собственном теле, себя в пространстве;
развитие гнозиса определяет праксис (при нормальном психическом развитии – наоборот);
парциальность, своеобразие интеллектуального развития;
разноплановость мышления, склонности к символике, вычурности;
предметность восприятия окружающего мира искажается под влиянием аутистических страхов, поэтому предметы воспринимаются не целостно, а на основании отдельных аффективных признаков;
интеллектуальная недостаточность не является обязательным симптомом

ситуативная, позднее появление в речи местоимение «Я»).
речь стереотипна, с преобладанием эхолалией.
увлечение словотворчеством, чтение наизусть стихов, но в бытовой речи -скудный набор фраз.
нарушение звукопроизношения, отклонения в темпе и плавности.
варианты полного отсутствия речи или минимального ее употребления (стереотипность —однообразные слова и фразы, используемые в любых состояниях).
При любых степенях нарушения ребенок проявляет недостаточное понимание, осознанность речи.

(псевдобульбарная форма, корковая, экстрапирамидная форма),
Нарушения голоса – дисфонии
Заикание

и работоспособности;
четкая и упорядоченная
временно-пространственная структура;
образовательная среда, поддерживающая учебную деятельность ребенка;
- потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с педагогом;
- реализация практико-ориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС

состав отстает от возрастной нормы, что приводит к ограниченному использованию предметного словаря, словаря действий и признаков. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: в употреблении числа и рода существительных, глаголов, прилагательных, смешения падежных форм, нарушения в согласовании прилагательных с существительными, числительных с существительными, ошибки в предложных конструкциях. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов. Большое количество ошибок встречается в понимании и использовании как простых, так и сложных предлогов. Некоторые дети делают ошибки при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков, слогов, сокращения и усечения слов. Собственные высказывания дети строят из 3-5 слов, почти не употребляя сложные конструкции. Часто отвечают однословно и односложно. Особую трудность дети с аутизмом испытывают при определении пола людей на картинном материале (путают понятия: мальчик/девочка, мужчина/женщина, дедушка/бабушка). Дети затрудняются в использовании и понимании местоимений различных значений (особенно личных: я, ты, он, она …, притяжательных: мой, твой, его, её …, определительных: весь, сам, самый, каждый …). У детей с аутизмом недостаточность лексики по количественному параметру приводит к качественным изменениям словаря. В результате страдает усвоение многозначности значений слов. Дети не способны на основании ассоциативного сближения общих признаков слов переносить названия предметов с одного из них на другой: железные нервы, пустая голова, нос лодки, хвост поезда, верная рука, полёт мысли и т.д. Непонимание переносного значения слов остается в большинстве случаев у детей с аутизмом, даже после проведения специальной коррекционной работы.

пространственных представлений;
слогового анализа и синтеза,
слухо-произносительной дифференциации звуков речи;
нарушения в лексико-грамматическом строе речи и связной речи,
сукцессивных и симультивных процессов, а также тяжелые нарушения в эмоционально-волевой сфере.
механизма внутреннего программирования отдельного предложения и грамматического структурирования связного текста

ошибки при согласовании и управлении;
побуквенное, чрезмерно медленное и монотонное чтение;
нарушения интонационного членения текста, игнорирование знаков препинания.
нарушения понимания прочитанного, на уровне отдельного слова, предложения и текста.
затруднения при формулировании связного ответа по прочитанному тексту.
ошибки при расстановке ударения в словах, а также при расстановке логического ударения, зависящего от контекста, смысла конкретного предложения, текста.