Презентация, доклад на тему Гуманистический подход в педагогике

понимание своих действий и поведения обучающегося.

На этапах понимания и принятия важную роль играют чувства.

подросток в силу несформированного ЭГО не может еще этого делать.

обучающегося, которая лежит в основе личностного роста.

свободно действующие субъекты, способные определять свое личностное становление и развитие;
люди – мыслящие существа и активно планирующие свое развитие;
никакого «среднего» типа человека не существует, каждая личность уникальна;

развиваться такие положительные качества, как доброта, совершенство;
у людей есть собственные мотивы, побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира.

деятельности, тем более «общественно полезной», формирование устойчивой «системы ценностных ориентаций», но и формирование активной жизненной позиции, воспитание всесторонне развитого человека

преобладающий в его отношениях к обучающимся.
Немецкий психолог В.Шрамль в рамках классического аналитического подхода предлагает следующую классификацию (типологию) педагогов.

всем, не допускают ни малейшего отклонения от сложившихся правил и норм, не склонны к изменениям в своей работе.

их усилия не приносят мгновенных результатов.
Основная их потребность – быть значимыми в глазах окружающих.

Малейшее проявление недоброжелательности со стороны обучающихся вызывает у них чувство несостоятельности и вины.

как ставит в центр всего происходящего себя.
В большинстве случаев педагоги такого типа имеют невротические тенденции и не способны к педагогической деятельности.

психологической зрелости.

полезное, способность любить других ради них самих, а не за то, что окружающие соответствуют подсознательным установкам, сформировавшихся в детстве.

юмора, справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен. Способен на эмпатию, легко налаживает контакт как учебной группой в целом, так и с отдельными обучающимися.

в учебной дисциплине.
Устанавливает четкие процедуры проверки знания студентов, при этом демонстрируя желание помочь студентам в учебе. Желает и умеет экспериментировать, искать новое.
Скорее неформален, чем официален в общении с обучающимися, проявляет рефлексирующее отношение к ним.

людей: в основном склонен к положительному восприятию других, считает их стоящими людьми. Относится к студентам как к индивидам, которые достойны уважения, веры в них и высокой оценки.

лежит через себя»

и вера в себя, доверие к собственной природе;
открытость внутреннему опыту переживаний, освобождение от защит;
понимание себя, адекватное представление о себе, реалистичная и гибкая «Я-концепция»;
внутренний локус оценивания – ответственность за себя и независимость от внешних оценок;
гибкость, динамичность, способность меняться, «быть в процессе»

и точное восприятие действительности и других людей, эмпатичность;
естественное, гибкое, реалистичное поведение;
принятие и уважение других, конструктивность и социализированность;
творческая адаптивность, способность решать жизненные проблемы.

он есть на самом деле. Он осознает свое отношение к другим людям и принимает свои реальные чувства. Он – живой человек со своими переживаниями, который поддерживает желание другого стать лучше, а не безразличный инструмент для передачи знаний, умений и навыков.

если педагог принимает обучающегося таким, какой он есть, с его позитивными и негативными проявлениями. Базируется такое отношение на основополагающем доверии к человеческой природе.