Презентация, доклад на тему Эффективность урока - результат организации активной деятельности учащихся

В. Сухомлинский

этапе;
Через диагностическую и исследовательскую деятельность приобретать навыки психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса;
На методических семинарах научатся современным аспектам анализа, самоанализа и самооценке педагогической деятельности (рейтинговая оценка), основам педагогических технологий

Кирхмаера О. О.
1.1. “Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся” – Нугурбекова Б. О. Зам МР.
1. 2. Диагностический материал – Коростылева Н. В.
1. 3. Работа творческих групп.
1. 4. Обсуждение основных тем педагогического совета.
1. 5. Рефлексия.
2. Мониторинг учебно – воспитательного процесса за 1 полугодие – Жолдасбаева С. А. Зам УВР.
3. Итоги ЕНТ и ПГК за 1 полугодие - Жолдасбаева С. А. Зам УВР.
4. Решение педагогического совета.

способов решения задач,
законов, норм, правил, дат, фамилий,
географических сведений. Вопросы
могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне.

– командной конфронтационной педагогики.
Фазы в двух вариантах:
1-я фаза. Оргмомент. Требования, жесткое включение в деятельность, главное форма и дисциплина.
2-я фаза. Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание недостатков, ошибок.
3-я фаза. Изложение нового материала. Работает только память и пассивно используемый визуально – звуковой ряд.
4-я фаза. Закрепление изученного материала. Опирается на свойства кратковременной памяти и на записи.
5-я фаза. Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа.

мере, обожают дети!
1-я фаза (вариант).Организационно – психологический момент. Улыбка, шутка, доброта, положительный психологический настрой на урок, одобрительно – душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, игровое начало.
2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов, дифференцированный подход, использование микрогрупповых форм работы, исключение из этой фазы урока, запугивающего, инквизиторского начала.

связи с изучением нового материала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок, а дети должны их найти), выдачу тезисов до урока, метод графической записи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискуссию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений.
4-я фаза (вариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и направления изученного опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для каждого учащегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.
5-я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока, увлекает, заинтересовывает учащихся, авансом стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся интересны, значительны, разнообразны, соответствовать уровню притязаний, знаний, интересов и развития каждого.

которыми выступают учитель и учащиеся.
Проблематизация. Ученики и учитель ставят все6 вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.
Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.
Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.
Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

к друзьям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта. Затем ученики готовят спектакль «Монологи о Пушкине».

проектов.
Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования, (где учитель выступает в роли «тьютора») цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение.
На последнем этапе проходит открытая защита проекта; результатом защиты становится награждение наилучших проектов.

дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи – ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале. Заполненном заинтересованными зрителями.

интересные в городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл маленьких познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью.

в составе 2-3 человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается длительная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается план, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, не совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.

учебном занятии;1. 2. организация интерактивного
обучения; 1. 3.использование имеющихся ЗУН; 1. 4. обобщение и систематизация
субъективного опыта.
2. Применение разнообразного дидактического материала, а это:
2. 1. дополнительные источники информации;
2. 2.иницинирование выполнения проблемных заданий;
2. 3. стимулирование учащихся;
2. 4. применение памяток и алгоритмов.
3. Проявление гибкости учителя на уроке, а это:
3. 1. индивидуальные и дифференцированные задания;
3. 2. право выбора;
3. 3. помощь учащимся, испытывающим трудности.
4. Активизация способов учебной деятельности, а это:
4. 1. применение различных способов учебной работы;
4. 2. оценивание не только знаний, но и умений.
5. Характер педагогического общения на уроке, а именно:
5. 1. атмосфера сотрудничества и гуманизма;
5. 2. поощрение чувства независимости, уверенности в себе.

принятие задач учащимися.

и опыта поведения, стимулирование деятельности, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя;
1. 3. Формы обучения: индивидуальные, групповые, коллективные.

задач обучения.

сложна как для интеллектуального, так и для эмоционального восприятия учащихся.
Усредненный интеллектуальный уровень класса – ниже среднего.
Наполняемость класса – 30 человек.
Общий эмоциональный настрой – пассивность, апатия.
Всего на изучение темы – 5 уроков.

понятия, всего 3 урока)
Вариант: использование освоенной методологии решения задач.
2. Усредненный интеллектуальный уровень – средний, 4-5 сильных учеников.
3. Наполняемость класса – 25 человек.
4. Общий эмоциональный настрой – активность, дружелюбие, способность работать в парах и группах.

уровень – высокий.
Наполняемость класса – 15 человек.
Общий эмоциональный настрой – мотивация к активной работе.
Необходимость использования одного из ТСО.
Необходимость продемонстрировать реализацию домашнего задания, предложенного к уроку.

разговор пойдет о том, что заботит педагогов, с чем они пока не могут справиться. Каждый бросает орех и делится неразрешимой ситуацией. Не обязательно сразу давать какие-то советы, но брать на заметку нужно все.

"полета", прекрасный контакт с учащимися как на уроках, так и во внеурочное время;
Свободное время, так необходимое учителю для отдыха и личной жизни.
Горящие глаза Ваших учащихся, для которых Ваш предмет - один из самых значимых и любимых;
Самостоятельных деловитых учащихся, выполняющих очередное ВЫБРАННОЕ ИМИ задание;
Стабильный отряд желающих участвовать в научно-практической конференции и олимпиаде по Вашему предмету;
Повышение успеваемости по Вашему предмету в классах, где Вы работаете;

познакомятся с Вашим опытом;
Материалы для проведения разнообразнейших открытых уроков;
Поддержку школьной администрации, стремящейся сделать Вашу школу площадкой для инноваций (если администрация, как Вам кажется, вовсе к этому не стремится, не унывайте - дайте руководству время понять всю эффективность Вашей технологии);
Доброжелательное отношение родителей Ваших учащихся. Заметив повышенный интерес детей к Вашему предмету, родители в большинстве своем не останутся в стороне и будут активно Вам помогать как в подготовке проектов в домашних условиях, так и в организации внутриклассных и общешкольных мероприятий по Вашей дисциплине;
Повышенный интерес членов Аттестационной комиссии. Так трудно бывает выбрать тему для инновационной работы в течение межаттестационного периода! У Вас же вопрос переходит в техническую плоскость - воплотив предлагаемую методическую систему, Вы решите все свои аттестационные проблемы;
И многое, многое другое...

на уроке;
Активно внедрять в учебно – воспитательный процесс педагогические технологии развивающего обучения.
Педагогическому коллективу продолжить работу по использованию педагогических технологий в учебно – воспитательном процессе.