Презентация, доклад на тему Доклад на педсовете по теме : Работа с детьми осложненного поведения и их семьями

возможностями здоровья Уренская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 8 вида Уренского муниципального района Нижегородской области



Доклад на педсовете по теме :
«Работа с детьми осложненного поведения и их семьями»


Выполнила: социальный педагог
Е. А. Лебедева
Дата проведения : 26. 03.16.
г. Урень

ВХОДИТ В ДУШУ РЕБЁНКА ИЗ ВНЕШНЕГО МИРА.
К.Д. УШИНСКИЙ

обществе правовым или нравственным нормам.

социальной запущенностью;
3) отклонениями в состоянии здоровья.

хулиганство)

Отклоняющиеся от нормы по
здоровью: психическому и
соматическому

Педагогически запущенные
( неуспевающие и
недисциплинированные

По области психически
нарушений

С нарушением в сфере общения

С повышенной или пониженной
Эмоциональной реакцией

С односторонним умственным
развитием

С неправильным развитием
волевой сферы

По позиции

Неудовлетворенные
своим положением
В детском коллективе

Неудовлетворенные
своим положением
в семье

С преобладанием
связей с
дезорганизаторами

С надломленной
психикой

С избытком
Энергии,
не нашедшей применения

01.03.2012 г. )
в т. ч. 1-4 кл. 44 – чел.; 5-9 кл. - 68 чел. ; 10 -11 кл. ---------
девочек – 45 чел.
мальчиков – 67 чел.

либо низким уровнем социальной среды, либо дурно организованным воспитанием, либо психологическими особенностями ребенка и т. д.

видел…», «это бывает в вашем возрасте…» или «К сожалению, люди иногда так поступают, хотя это плохо кончается…»). Назначение шага – снять ореол героя и смельчака, каким кажется себе подросток в момент совершения недостойных действий.
(Педагог, увидев, как ученик перевернул тарелку и бросил еду на пол, со скучным и спокойным лицом сказал: «Это мы не раз видели в нашей трудной жизни…»)
Второй шаг – «Поддержать» или «Присоединиться» (парадигма « Я тоже когда-то…» или «Мне тоже когда-то казалось, что это круто…» или «Человек слаб и иногда мы совершаем что-то подобное…»). Благодаря этому шагу сохраняется общее положительное отношение к ребенку окружающих его людей, которое после первой реакции педагога заметно изменилось не в пользу смельчака. (Педагог продолжает далее: « Бывает, что люди так рассердятся, что считают виноватыми безвинные предметы. Со мной однажды такое было…)
Третий шаг – «Описать предметный результат содеянного» (парадигма «Как же нам теперь дальше быть..»). Конечно, состояние ребенка в этот момент такое, что его разум не способен на анализ, поэтому ему надо помочь. (Педагог размышляет: «Каша, брошенная на пол, уже не каша, а грязь. Здесь теперь не пройти. И кому-то приходится дополнительно убирать…»)

Что вы думаете по этому поводу? Или « Что нам всем теперь делать?») Так как для педагога главным является не принудительное правильное поведение, а осознанное отношение, то этот шаг очень важен, хотя именно с него и нельзя было начинать. (Педагог смотрит на ребенка: « Я правильно размышляю? Мои опасения ты разделяешь?..» ).
Пятый шаг – «Произвести положительное подкрепление» (парадигма «Приятно иметь дело с понимающими…» или «Сразу видно разумного человека») Хорошо поддержать «героя». (Педагог кивает головой: «Вижу, все понимаешь. С такими людьми легко иметь дело…»
Шестой шаг – «Предложить помощь» (парадигма «Помощь нужна?» или «Справишься сам или чем-то помочь?»
Седьмой шаг – «Произвести «Я-сообщение» (парадигма «Я всегда думала, что…» или «Мне всегда хорошо, когда люди могут разрешать проблемы…»).
(Педагог выражает общее удовлетворение мимически и говорит: «Всем людям свойственно ошибаться, но главное – понимать ошибочные действия… Я уважаю людей, способных это понять…»).
Семь операций – это шаги навстречу разуму ребенка, оказавшемуся в особом положении и потому неадекватно реагирующему на действительность.
Поднимать «на пьедестал» надо каждого ребенка. Особенно бережно и заботливо это следует делать по отношению к ребенку с осложненным поведением. Необходимо учитывать три аргумента в пользу правомерности безусловной любви к носителю осложненного поведения:
- человек как продукт времени и социальной среды всегда несет на себе ее негативные отпечатки:
- человек слаб и потому не всегда способен противостоять недостойным искушения натуры;
- дети и родители – представители разных поколений, всегда располагаются в поле неразрешимых противоречий.

1. Работа с ребенком на уровне классного коллектива:
1. Составление диагностической карты на учащихся с отклонением в поведении ;
2. Посещение семей с целью изучения воспитательной роли родителей:
посещение семьи, индивидуальные беседы с родителями и ребенком;
различные формы диагностирования детей и родителей;
3. Определение отклонений в поведении и нравственном развитии, индивидуальных особенностей ребенка :
наблюдения;
индивидуальные беседы с родителями, детьми, классными руководителями;
тестирование психологом уровня школьной тревожности и др.;
4. Составление индивидуального плана работы с ребенком:
контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, поведением, внешним видом, состоянием здоровья;
проведение коррекционных занятий с психологом;
беседы с ребенком с целью воспитания самоуважения, повышения самооценки через использование метода « концентраций на положительном» и формирование позитивного отношения к окружающим;
вовлечение в творческую и общественную деятельность (занятия в кружке, спортивной секции, участие в классных и общешкольных коллективных творческих делах);
беседы с учащимися класса с целью изменения характера личных отношений со сверстниками;
профориентационная работа;
5. Составление индивидуального плана работы с семьей:
знакомство родителей с основами педагогических и психологических знаний;
индивидуальная работа психолога с родителями;
6. Анализ результативности педагогического воздействия (наблюдения, ведение дневника наблюдений, тестирование).

в целях профилактики правонарушений;
2. Воздействие на родителей через педсовет, малый педсовет по персональным вопросам, педконсилиум, административный совет с целью привлечения их к нравственному воспитанию детей;
3. Анализ правонарушений и результативности педагогического воздействия

ребенком и семьей на КДН и ОППН:
обращение в органы с целью воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания детей;
ограждение детей от негативного воздействия семьи.

№ 1
Авторитет учителя. Что, по Вашему, является его основой:
а) Взаимопонимание, справедливость в отношениях между учителем и
учениками, взаимная, уважающая личность требовательность в сочетании с
эрудицией педагога.
б) Глубокое знание предмета и методическое мастерство преподавателя.
в) Жесткая требовательность педагога, непререкаемость высказываемых им
истин ( учитель всегда прав), беспрекословное послушание учеников.
№ 2
Ваши ученики не проявляют интереса к учебе. Какова, полагаете причина этого :
а) Недостаточный уровень Вашего педагогического мастерства.
б) Изъяны программ и учебников.
в) Леность учащихся, неумение и нежелание трудиться.
№ 3
Какие стимулы учения Вы используете в своей практике?
а) Стремление к расширению и углублению знаний.
б) Занимательность материала и приемов работы с ним.
в) Оценка
№ 4
Как вы поступаете, понимая необходимость совершенствования используемой Вами методики:
а) Считаете нужным посоветоваться с ребятами, как лучше построить урок, какие виды работы использовать.
б) Ограничиваетесь обсуждением этих проблем с коллегами.
в) Ждете указаний вышестоящих методических служб.
№ 5
Вами допущен явный промах, неправильный поступок по отношению к детям. Что за этим последует :
а) Вы признаете перед ними свою неправоту.
б) Предпочитаете молчать.
в) Постараетесь оправдать свои действия.

нем. Ваше отношение к сложившейся ситуации:
а) Считаете возможным согласиться с суждением ученика, не совпадающим с общепринятым, зафиксированным в программе взглядом на это произведение, его героев.
б) Стараетесь переубедить ученика, хотя внутренне с ним согласны.
в) Пресекаете любые попытки отойти от школьной программы.
№ 7
Что вы отвечаете , если ученик задает вопрос, на который не знаете ответа :
а) Стараюсь переубедить ученика; поговорим об этом на следующем уроке.
б) Если ты хорошо знаком с этим вопросом, расскажи, пожалуйста, всем.
в) Не задавай лишних вопросов, лучше учи то, что задано.
№ 8
В классе возникла конфликтная ситуация. Как вы справляетесь с ней:
а) Шуткой стараюсь разрядить обстановку.
б) Повышаете голос, порой срываетесь на грубость.
в) Обращаетесь за помощью к завучу, директору.
№ 9
Какова ваша реакция на нарушение учеником дисциплины в классе:
а) На перемене или после уроков пробуете в доверительной беседе выяснить причину такого поведения.
б) Делаете строгое внушение ученику.
В) Предлагаете ему выйти из класса и привести родителей.