Презентация, доклад Формирование УУД при решении олимпиадных заданий по химии.

Подготовила учитель
МОО «Харцызская средняя
школа № 5»
Харичева Л.Н.

образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирования умения учиться.
«Универсальные Учебные Действия»
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность обобщённых способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

и какие при этом универсальные учебные действия он формирует.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ЛОГИЧЕСКИЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

серебра, серной кислоты, гидроксида натрия. Пронумерованные пробирки содержат растворы сульфата меди(II), карбоната натрия, перманганата калия, сульфида натрия, хлорида аммония, хлорида никеля, нитрата алюминия, хромата калия.
1. Напишите формулы предложенных для распознавания
солей.
Исследуйте взаимодействие всех неокрашенных веществ со всеми вспомогательными растворами, запишите наблюдения в таблицу:

растворов. 4. Руководствуясь окрасками растворов веществ, попробуйте соотнести номер пробирки с формулами соответствующих солей. Испытайте действие щелочи и кислоты на растворы окрашенных солей, заполните таблицу и напишите уравнения всех реакций, протекающих при взаимодействии растворов кислоты и щелочи с исследуемыми растворами:

организовать свою учебную деятельность (целеполагание, планирование, контроль, прогнозирование, коррекция, элементы волевой саморегуляции, выполнение практических заданий).
Итак.
Учащийся определяет цель: установить содержимое пронумерованных пробирок.
2. Составляет план работы:
Разделить перечисленные растворы на две группы:
окрашенные и неокрашенные;
б) Составить теоретическую таблицу, расположив по горизонтали вещества, которые нужно определить, а по вертикали – дополнительные реагенты и указать явления, которые можно наблюдать при сливании этих растворов. (прогнозирование результатов)

и определить содержимое пробирок по номерам;
г) записать уравнения реакций;
д)составить теоретическую таблицу, расположив по горизонтали окрашенные вещества, которые нужно определить, а по вертикали – реагенты и указать явления, которые можно наблюдать при сливании этих растворов (прогнозирование):

и определить содержимое пробирок по номерам.
Итак, на данном этапе у учащегося формируются умения целеполагания, планирования своей деятельности, умения находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы, оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать, самостоятельно работать с информацией.
Т.е. формируются регулятивные учебные действия.
При выполнении плана работы № 2а (разделить перечисленные растворы на две группы: окрашенные и неокрашенные), № 2б и №2д (составить теоретическую таблицу), у учащегося формируются познавательные учебные действия.

для объяснения полученных результатов при проведении эксперимента.
Например.
Окраска водных растворов обусловлена присутствием в них следующих ионов: голубая – Cu2+, зеленая –Ni2+, желтая –CrO42-, от розовой до фиолетовой – MnO4ˉ. Эти знания позволяют установить содержимое пробирок с окрашенными растворами.
В той пробирке, где выпал белый осадок при добавлении AgNO3, при добавлении кислоты выделялся газ без цвета и запаха, а при добавлении щелочи видимых изменений не было, находился р-р Na2CO3;


-

AgNO3, при добавлении кислоты был запах тухлых яиц, а при добавлении щелочи видимых изменений не было, находился
р-р Na2S, и т.д.(применение полученных знаний для решения данного задания)
Осуществляя химический эксперимент и сопоставляя теоретическую таблицу с результатами эксперимента, учащийся определяет, какие вещества находятся в пробирках, эти действия способствуют формированию познавательных логических УУД, способствующих формированию информационно-познавательной компетенции, установлению причинно-следственных связей, умению производить простые логические действия, формулировать выводы.
Познавательные знаково-символические УУД способствуют:
обеспечению конкретными способами преобразования учебного материала и представляют действия моделирования.

распознавания бесцветных растворов, а также уравнений всех реакций, протекающих при взаимодействии растворов кислоты и щелочи с исследуемыми окрашенными растворами позволяет осуществлять структурирование знаний.
Например.
1а) Na2CO3+ 2AgNO3 = Ag2CO3↓ + 2NaNO3;
1б) Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + CO2+ H2O;
2а) Na2S + 2AgNO3= Ag2S↓+ 2NaNO3;
2б) Na2S + H2SO4= H2S+ Na2SO4;
3а) NH4Cl + AgNO3= AgCl↓+ NH4NO3;
3б) NH4Cl + NaOH = NH3+ H2O + NaCl;

= Cu(OH)2 ↓+ Na2SO4
NiCl2+ 2 NaOH = Ni(OH)2 ↓+ 2NaCl
При этом необходимо использовать знания о химических свойствах неорганических соединений, об условиях протекания химических реакций.
Выполняя химический эксперимент, фиксируя явления, которые ученик наблюдает при сливании исследуемых растворов, он овладевает принципами здоровьесберегающих технологий. Признает высокую ценность жизни во всех её проявлениях, овладевая правилами безопасного обращения с химическими веществами и оборудованием, формируя при этом личностные УУД.
Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

задач и заданий повышенной сложности, к которым относятся олимпиадные задачи, конкурсные задачи, предлагаемые на экзаменах поступающим в высшие учебные заведения химического профиля. Это – нестандартные, нетипичные задачи. Именно такие задачи в максимальной степени способствуют развитию творческого мышления школьников и способствуют формированию умения учиться.