Презентация, доклад на тему Влияние игровых технологий на формирование социальной компетентности у детей дошкольного возраста с ЗПР.

с ЗПР.

По статистическим данным разных стран, в настоящее время отмечается тенденция увеличения количества дошкольников с отклонениями в развитии. Среди них значительную группу составляют дети, имеющие задержку психического развития. Такие дети сталкиваются с рядом проблем не только учебного, но и личностного характера, испытывают трудности в  общении.       

задержкой психического развития качественное формирование   знаний и умений, но и создать условия для развития социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность взаимодействия при совместном общении с нормально развивающимися сверстниками, а также способствовать эффективной социальной адаптации.

с дошкольниками с задержкой психического развития в современных условиях развития становится формирование у детей такого личностного качества, как социальная  компетентность.

знаниями в какой-либо области.

обществе, мотивированность. 

решения им социальных и поведенческих ситуаций, характерных для данного возраста , наличие у ребенка развивающихся представлений о себе и положительной самооценки, определяющей выбор способов поведения и взаимодействия с  социумом).

в системе воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья . По социологическим данным дети с ЗПР составляют в настоящее время почти четвертую часть детской популяции.

сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда с наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.
(В.В.Лебединский)
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
(Н.М.Назарова)
ДИЗОНТОГЕНЕЗ – НАРУШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА.

происхождения.
З.ЗПР психогенного происхождения.
4. ЗПР церебрально-органического
происхождения .

речи, этапов игровой деятельности.
Нарушения познавательной деятельности проявляются в недостаточной сформированности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и речи, в замедленности и пониженной переключаемости психических процессов.
Эта группа детей требует отграничения от умственно отсталых детей.
Причины: негрубая органическая недостаточность нервной системы резидуального (остаточного) характера вследствие патологии беременности, родов, постнатальных инфекций и др.
Прогноз: зависит от организации специального обучения

сферах психической деятельности к началу школьного возраста.
2.Замедленная скорость приёма и переработки
сенсорной информации.
3.Недостаточная сформированность умственных операций.
4.Низкая познавательная
активность и слабость познавательных интересов .
5.Ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем.
6. Отставание в речевом развитии: недостатки произношения, аграмматизмы, ограниченность словаря .

предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка, в том числе нарушений умственного развития.

гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте; окрепнув, они не поддаются формированию.

ведущий вид деятельности. Для дошкольников -это предметная деятельность и игровая. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что обучать дошкольников с ЗПР целесообразно через игру и в игре.

развития детей. Но и составляют основу их дальнейшего развития. Несмотря на то, что игры естественны для детей, взрослым нужно следить за тем, чтобы дети получали от игры максимальную пользу в смысле умственного, социального., эмоционального и физического развития.

уровне, близком к оптимальному уровню своего развития.

Еще 2.5 тыс. лет назад Сократ говорил, что никакие знания не следует преподавать детям насильственно, «Преподавай, милейший, детям науки, посредством игры, тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен».

сюжетно-ролевой игры, дети самостоятельно в нее не включаются. Не могут разворачивать сюжет, низкий уровень игровой активности, дети с трудом строят диалоги, быстро утомляются и отвлекаются, в связи, с чем необходимо целенаправленное педагогическое воздействие для формирования предметной и игровой деятельности.

сверстниками в различных ситуациях, включаться вместе с ними в общественно полезную деятельность.

анализаторов значительно ограничивают возможности ребенка в адекватном отражении, осмыслении окружающей жизни, приводят к резкому ограничению самостоятельности ребенка, личностной незрелости, снижению коммуникативной компетенции и социальной неприспособленности личности. Учеными-дефектологами установлено, что жизненное благополучие ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от его социальных последствий: от социально-психологической реализации человека.

интересов, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, произвольных видов деятельности. Добрые слова и справедливые поступки педагогов способствуют раскрытию положительных качеств воспитанника. Волевая активность, возникающая в процессе произвольной деятельности ( труд, дежурство, спортивные соревнования ) в значительной мере способствуют умственному, речевому, личностному развитию. Для успешной адаптации детей с ЗПР в обществе нужно научить ребенка ценить доброе отношение взрослых и сверстников к себе, привить ему желание быть полезным, нужным окружающим.