Презентация, доклад на тему Технологии педагогической деятельности с детьми с особыми потребностями в образовании

начальных классов ГОБУ ВО «ЦЛПДО»
Н.В.Мартынова.

с особыми образовательными потребностями. Поставлены задачи: - охарактеризовать детей с особыми образовательными потребностями; - классифицировать педагогические технологии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями; - раскрыть коррекционно-развивающие технологии работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Предмет исследования: анализ речевых функций у детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Объект исследования: дети с тяжёлыми нарушениями речи.

детей с особыми образовательными потребностями  относятся:   неслышащие  (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
 Современная система специальных услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей детей включает:
•    психолого-медико-социально педагогический  патронаж ; 
профилактику и комплексную помощь (ПМСП-центры, консультации);
•  специальное  образование  (специальные образовательные учреждения);
•  профессиональную  адаптацию  ,  ориентацию, образование, трудоустройство (реабилитационные центры, УПК, мастерские);
•  социально-педагогическую  помощь  (социально-педагогические центры).

и пресыщаются любым видом деятельности . Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
Технологии компенсирующего обучения. 
Классы усиленной педагогической поддержки
Разновозрастные группы (РВГ). 
Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
• опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
• алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
• указание типа , закона, правила;
• подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
• предупреждение о возможных ошибках;
• разделение сложного задания на составляющие.

информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении позволяет решить следующие задачи:
 
•Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.
•Выработка умений и навыков решения типовых практических задач, т.е. применение полученных знаний на практике.
•Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.
• Развитие способностей к определенным видам деятельности.
•Восстановление знаний, умений и навыков.
•Контроль и дифференцированное оценивание уровней знаний

жизни детей и правильным распределением коррекционных и воспитательных мероприятий.

по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у учащихся мотивированной потребности к речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.