СОШ №10 «Успех»
г.о. Самара
Седлина Наталья Васильевна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Средства и методы дифференцированного обучения в учебном процессе
Содержание
- 1. Средства и методы дифференцированного обучения в учебном процессе
- 2. Дифференцированное обучение- это форма организации учебного процесса,
- 3. Технология внутриклассной дифференциации определение критерия, на
- 4. Положительные аспекты уровневой дифференциации - у учителя
- 5. Главные вопросы:• "Может ли учитель физически и
- 6. Учебный материал можно дифференцировать не только по уровню обученности учащихся, но и по уровням:творчествотрудностиобъем
- 7. 1. Дифференциация по уровню творчества. Пример
- 8. Пример 2. Даны выражения:
- 9. Слайд 9
- 10. Пример 2.Пример 3.
- 11. Пример 4.Подбери к каждому слову проверочные слова. Напиши слова парами. Вставь пропущенные буквы.
- 12. 3. Дифференциация по объёму учебного материала предполагает
- 13. Диагностика Коррекция цельвыбор методикипроведение диагностикиобработка результатовкоррекционная работавыявление результатов коррекционной работы
- 14. Слайд 14
- 15. Результаты диагностических работ 1 - 2 класс
- 16. Формы организации учебно- познавательной деятельностигрупповая работа;коллективная работа;парная работа;индивидуальная работа
- 17. Слайд 17
- 18. Виды заданийкарточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику
- 19. Карточки – информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
- 20. ЭТАЛОНЫ (математика Л.Г. Петерсон)
- 21. ЭТАЛОНЫ (математика Л.Г. Петерсон)
- 22. Приемы опроса учащихсяПрием 1. Солидарный опросПрием 2.
- 23. Приемы подачи домашнего заданияПрием 1. Три
- 24. Приемы оцениванияПрием 1. Оценка – не отметка
- 25. Слайд 25
- 26. Селевко Герман Константинович – к. пед. наук,
- 27. Система саморазвивающего обучения (СРО)основанная на использовании мотивов
- 28. Особенности содержания СРО включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие
- 29. Доминанта постоянного нравственного самосовершенствования (А.А.Ухтомский)Для этого в
- 30. Сверхзадача частных методик в СРО - это
- 31. Звёздный час
- 32. Творческая деятельностькак основная сфера самосовершенствования личности; здесь
- 33. Слайд 33
- 34. Фестиваль Дружбы народов
- 35. Семейные старты
- 36. Слайд 36
- 37. Участие в школьном спектакле «Блокада Ленинграда»
- 38. Слайд 38
- 39. Слайд 39
- 40. Участие в городском конкурсе Спектакль «Сталинград»
- 41. Наследники Победы
- 42. Линейка Памяти
- 43. Фестиваль военной песни
- 44. Слайд 44
- 45. Слайд 45
- 46. Возложение цветов на Аллее Трудовой Славы
- 47. У Триумфальной арки
- 48. Дайте детству состояться,Вдоволь, досыта, не вкратце,Дайте дождиком
Дифференцированное обучение- это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.Цель: создание условий для развития познавательной активности учащихся посредством использования технологических идей уровневой дифференциации.Основная задача: увидеть индивидуальность
Слайд 1Средства и методы дифференцированного обучения в учебном процессе
Выполнила :
учитель начальных классов
МБОУ
Слайд 2Дифференцированное обучение
- это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются
возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
Цель: создание условий для развития познавательной активности учащихся посредством использования технологических идей уровневой дифференциации.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Цель: создание условий для развития познавательной активности учащихся посредством использования технологических идей уровневой дифференциации.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Слайд 3Технология
внутриклассной дифференциации
определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся
для дифференцированной работы;
проведение диагностики по выбранному критерию;
распределение детей по группам с учетом диагностики;
выбор способов дифференциации;
разработка разноуровневых заданий;
реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока;
диагностический контроль за результатами работы, в соответствии с которым может изменять состав групп и характер дифференцированных заданий.
проведение диагностики по выбранному критерию;
распределение детей по группам с учетом диагностики;
выбор способов дифференциации;
разработка разноуровневых заданий;
реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока;
диагностический контроль за результатами работы, в соответствии с которым может изменять состав групп и характер дифференцированных заданий.
Слайд 4Положительные аспекты уровневой дифференциации
- у учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному;
- сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
- повышается уровень мотивации ученья
- сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
- повышается уровень мотивации ученья
Слайд 5Главные вопросы:
• "Может ли учитель физически и профессионально учесть индивидуальные особенности
каждого из 25-ти учащихся в рамках 35 - минутного урока и обязательного выполнения учебной программы?»
• "Как работать на уроке со всем классом и одновременно — с каждым учащимся?"
• "Как работать на уроке со всем классом и одновременно — с каждым учащимся?"
Слайд 6Учебный материал можно дифференцировать не только по уровню обученности учащихся, но
и по уровням:
творчество
трудности
объем
Слайд 7 1. Дифференциация по уровню творчества.
Пример 1.
Дана задача: «В вазе
лежало 4 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»
Слайд 8Пример 2.
Даны выражения:
81 – 29 + 27 400+200+300-100
72 : 9 - 3 400+200+30-100
54 : 6 + 72 : 8 27 : 3 + 24 : 6 х 9
84 – 9 + 8 54 + 6 х 3 -72 : 8
72 : 9 - 3 400+200+30-100
54 : 6 + 72 : 8 27 : 3 + 24 : 6 х 9
84 – 9 + 8 54 + 6 х 3 -72 : 8
Слайд 9
2. Дифференциация по
уровню трудности.
Предполагает различные виды усложнения заданий
для более подготовленных детей: увеличение количества действий, выполнение обратного задания, использовани условных символов и др.
Пример 1.
Слайд 11Пример 4.
Подбери к каждому слову проверочные слова.
Напиши слова парами. Вставь
пропущенные буквы.
Слайд 123. Дифференциация по объёму учебного
материала предполагает выполнение
учащимися как основного,
так и дополнительного
материала.
материала.
+ дополнительные задания из учебника
+ дополнительные задания на карточках
+ дополнительные задания в тетрадях
+ творчество и грамотность учителя!!!
Слайд 13Диагностика Коррекция
цель
выбор методики
проведение диагностики
обработка результатов
коррекционная работа
выявление результатов коррекционной
работы
Слайд 16Формы организации учебно- познавательной деятельности
групповая работа;
коллективная работа;
парная работа;
индивидуальная работа
Слайд 18Виды заданий
карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи;
альтернативные задания
для добровольного выполнения;
задания, содержание которых найдено учеником;
задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности;
задания различной направленности.
задания, содержание которых найдено учеником;
задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности;
задания различной направленности.
Слайд 22Приемы опроса учащихся
Прием 1. Солидарный опрос
Прием 2. Взаимоопрос
Прием 3. Тихий опрос
Прием
4. Защитный лист
Прием 5. Идеальный опрос
Прием 5. Идеальный опрос
Слайд 23Приемы подачи
домашнего задания
Прием 1. Три уровня домашнего задания
Прием 2.
Задание массивом
Прием 3. Сам себе учитель
Прием 4. Идеальное задание
Прием 3. Сам себе учитель
Прием 4. Идеальное задание
Слайд 24Приемы оценивания
Прием 1. Оценка – не отметка
Прием 2. Рейтинг
Прием
3. Кредит доверия
Прием 4. Система стимулов
Прием 4. Система стимулов
Слайд 26Селевко Герман Константинович – к. пед. наук, научный руководитель авторской «Школы
доминанты самосовершенствования личности»
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);
• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
Слайд 27Система саморазвивающего обучения (СРО)
основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более
высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.
Слайд 28Особенности содержания
СРО включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы
1. «Теория» - освоение
теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента -курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс.
2. «Практика» - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня.
3. «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.
ЗУН. Содержание основ наук определяется действующими образовательными стандартами.
2. «Практика» - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня.
3. «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.
ЗУН. Содержание основ наук определяется действующими образовательными стандартами.
Слайд 29Доминанта постоянного нравственного самосовершенствования (А.А.Ухтомский)
Для этого в технологии СРО обеспечиваются:
- осознание
ребенком целей, задач и возможностей своего развития;
- участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;
- адекватные стиль и методы внешних воздействий.
Мы ввели психологический курс «Тропинка к своему Я». В процессе занятий половина учебного времени отводится практической и тренинговой формам работы, включающим
• психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;
• составление программ самосовершенствования
• осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;
• тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.
- участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;
- адекватные стиль и методы внешних воздействий.
Мы ввели психологический курс «Тропинка к своему Я». В процессе занятий половина учебного времени отводится практической и тренинговой формам работы, включающим
• психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;
• составление программ самосовершенствования
• осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;
• тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.
Слайд 30Сверхзадача частных методик в СРО
- это формирование у учащихся доминанты
(психологической установки) на самосовершенствование. Для ее достижения немалое значение имеют адекватные стиль и методы внешних воздействий, уклад среды жизнедеятельности ребенка.
Межличностные отношения «учитель - ученик» определяются гуманно-личностным подходом («любить, понимать, принимать, сострадать, помогать»).
Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха).
Отрицание внешнего принуждения.
Партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант поведения.
Межличностные отношения «учитель - ученик» определяются гуманно-личностным подходом («любить, понимать, принимать, сострадать, помогать»).
Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха).
Отрицание внешнего принуждения.
Партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант поведения.
Слайд 32Творческая деятельность
как основная сфера самосовершенствования личности; здесь формируются интересы, склонности, способности,
положительные стороны Я-концепции, происходит самооткрытие личности.
Творческая деятельность учащихся организована в системе клубного пространства школы, включающего творческие объединения по интересам и направлениям, внеурочную работу по предметам, общественную деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Клубное пространство дает незаменимый вклад в формирование положительной Я-концепции, убеждает ребенка в огромных возможностях его личности (Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).
Творческая деятельность учащихся организована в системе клубного пространства школы, включающего творческие объединения по интересам и направлениям, внеурочную работу по предметам, общественную деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Клубное пространство дает незаменимый вклад в формирование положительной Я-концепции, убеждает ребенка в огромных возможностях его личности (Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).
Слайд 48
Дайте детству состояться,
Вдоволь, досыта, не вкратце,
Дайте дождиком умыться,
Дайте как цветку раскрыться.
Душу
детскую щадите,
Пуще глаза берегите.
Зря за шалость не корите
Ни родитель, ни учитель.
Развивайте детский разум
Не влезайте в дебри сразу!
Детства дни не торопите,
Детству солнце подарите!
Дайте детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться,
Дайте радостно проснуться,
Дайте в ласку окунуться,
Дайте детству удержаться,
Дайте в рост ему подняться,
Дайте ветром надышаться,
Дайте детству состояться!!
Пуще глаза берегите.
Зря за шалость не корите
Ни родитель, ни учитель.
Развивайте детский разум
Не влезайте в дебри сразу!
Детства дни не торопите,
Детству солнце подарите!
Дайте детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться,
Дайте радостно проснуться,
Дайте в ласку окунуться,
Дайте детству удержаться,
Дайте в рост ему подняться,
Дайте ветром надышаться,
Дайте детству состояться!!
