№1
Гудкова Светлана Александровна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Система формирующего оценивания в начальной школе
Содержание
- 1. Система формирующего оценивания в начальной школе
- 2. американский философ и психолог Уильям Джеймс
- 3. Древние греки провозгласили девиз образования: «Учить не для школы, а для жизни».
- 4. В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных
- 5. Слайд 5
- 6. Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных
- 7. Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:‐ учиться на
- 8. Внутриклассное оценивание – это оценивание учителем
- 9. Что оценивать?По какой шкале?Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание?Как определять итоговую оценку?
- 10. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные
- 11. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик
- 12. В системе оценивания на начальной ступени обучения
- 13. Виды оценивания:Традиционные: тест, экспресс-опрос, расширенный опрос, контрольные
- 14. Одним из элементов комплексной диагностики сформированности УУД
- 15. Оценка процесса выполнения учащимися различного рода
- 16. ВзаимооценкаОценивание работы в парах при изучении
- 17. Критерии взаимооценкиПравильность изложения материалаЛогика изложения материала, чёткостьКультура изложения материалаДополнения других группПоведение в группе, умение сотрудничать
- 18. «Наблюдение за участием в групповой работе»*
- 19. Тестирование (как правило, для оценки продвижения
- 20. Оценка результатов рефлексии учащихся Рефлексия - размышление
- 21. «Алгоритм самооценки»:1. Какое было задание (учимся вспоминать
- 22. Пример «Листа самооценки предметных достижений»1. Моя задача
- 23. Слайд 23
- 24. «Поезд»Словарнаяработа Фонетический разборИзучение нового материалаРабота вгруппах
- 25. Лист самооценки Моя успешность на урокеДостигли ли мы цели?____________________________________Для чего нам нужен материал, изученный сегодня?
- 26. ЛЕСЕНКА УСПЕХА
- 27. Слайд 27
- 28. Слайд 28
- 29. Слайд 29
- 30. Лист самооценкиФ. И. _______________________Сегодня на уроке
- 31. Слайд 31
- 32. Слайд 32
- 33. Слайд 33
- 34. Слайд 34
- 35. Слайд 35
- 36. Слайд 36
- 37. Индивидуальная карта «Копилка моих достижений»
- 38. Особое место в новой системе оценивания отводится
- 39. Слайд 39
- 40. Слайд 40
- 41. Слайд 41
- 42. Слайд 42
- 43. Слайд 43
- 44. Слайд 44
- 45. Слайд 45
- 46. 1) оценивание должно начинаться с первого дня
- 47. Все применяемые средства, формы и методы должны
- 48. Главная цель формирующего оценивания – улучшение результатов, а не их измерение!
- 49. Благодарю за внимание!
американский философ и психолог Уильям Джеймс
Слайд 1Система формирующего оценивания в начальной школе
учитель начальных классов
МБОУ Барсовская СОШ
Слайд 4В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований
к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Слайд 6Формирующее оценивание, когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для
определения ближайших шагов в направлении улучшения.
Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Итоговое оценивание, когда оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Слайд 7Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:
‐ учиться на ошибках;
‐ понять, что важно и
что у них получается;
‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.
‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать.
Формирующее оценивание позволяет учителю:
‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Слайд 8 Внутриклассное оценивание – это оценивание учителем своих учеников, плюс оценивание
учениками самих себя и своих товарищей. В том числе оценивание группой учеников работы своей или другой группы в целом и каждого ее участника в отдельности. Традиционная работа учителя в классе сегодня уже включает в себя эти элементы внутриклассного оценивания, они также присутствуют в новых образовательных стандартах.
Слайд 9Что оценивать?
По какой шкале?
Где накапливать и фиксировать результаты?
Кто должен осуществлять
оценивание?
Как определять итоговую оценку?
Как определять итоговую оценку?
Слайд 10ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!
Результаты ученика
- это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойные оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака в фиксированной системе).
– Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).
– Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).
Слайд 11 КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и
отметку. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). Привычная форма оценки теперь дополняется такой новой формой контроля результатов, как:
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности).
Слайд 12В системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю
оценку, выставляемую педагогом , которая включает разнообразные методы оценивания и самооценку учащихся.
Слайд 13Виды оценивания:
Традиционные: тест, экспресс-опрос, расширенный опрос, контрольные упражнения;
Интерактивные: наблюдения, задания моделирующие
реальные жизненные ситуации, рейтинги, взаимоконтроль и самоконтроль.
Слайд 14Одним из элементов комплексной диагностики сформированности УУД на основе системно-деятельностного подхода
с целью мониторинга индивидуального прогресса учебных действий является ведение карты наблюдений:
Слайд 15 Оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими
как индивидуально, так и в паре или группе (например, выполнение ими экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
Слайд 16 Взаимооценка
Оценивание работы в парах при изучении нового материала
Оценивание работы в
группах при изучении нового материала
Оценивание работы в парах и группах при закреплении материала
Оценивание работы в парах и группах при закреплении материала
Слайд 17 Критерии взаимооценки
Правильность изложения материала
Логика изложения материала, чёткость
Культура изложения материала
Дополнения других
групп
Поведение в группе, умение сотрудничать
Поведение в группе, умение сотрудничать
Слайд 18 «Наблюдение за участием в групповой работе»* (за один урок наблюдение
ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Слайд 19 Тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы формальных
знаний, но не только; см., например, стандартизированные варианты итоговых комплексных работ, проверочных работ.
Диагностики УУД.
Диагностики УУД.
Слайд 20Оценка результатов рефлексии учащихся
Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ
самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
Слайд 21«Алгоритм самооценки»:
1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).
2. Удалось выполнить
задание (учимся сравнивать результат с целью).
3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).
4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.
3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).
4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.
Слайд 22Пример «Листа самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том,
чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):
Слайд 25Лист самооценки
Моя успешность на уроке
Достигли ли мы цели?____________________________________
Для чего нам
нужен материал, изученный сегодня?
Слайд 38Особое место в новой системе оценивания отводится портфелю достижений (портфолио) –
средству накопления информации об образовательных результатах ученика.
Это индивидуальная папка, в которой отмечаются достижения по учебным предметам.
В рубриках «Мои достижения» накапливаются работы учащихся, отражающие динамику их учебных достижений, грамоты за участие в конкурсах.
Слайд 461) оценивание должно начинаться с первого дня обучения; 2) при оценивании необходимо
опираться на успех ребенка;
3) оценивание должно осуществляться последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке ее содержания;
4) оценка обязательно должна вырисовывать перспективы ребенку;
5) оценка должна осуществляться на основе четких, понятных ребенку критериев;
6)оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребенка, его прилежание и старание;
7) оценивание должно проводиться в системе.
Особенности оценивания учебных достижений детей в начальной школе
Слайд 47Все применяемые средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
