Презентация, доклад на тему Развитие связной речи у дошкольников методом наглядного моделирования

учителя-логопеда
Чумаковой М.В.

2016 г.

дошкольников логопедических групп
Цели проекта:
Повышение качества учебно-воспитательного процесса в группах для детей с речевыми нарушениями путём применения в логопедической работе специально подобранных иллюстративно-дидактических материалов
Задачи проекта:
Проанализировать методическую литературу по данной проблеме
Выявить направления применения моделирования в дошкольной педагогике
Подобрать ресурсы для коррекционной работы с использованием моделирования и специальный речевой материал
Выполнять коррекционную деятельности с использованием моделирования
Проанализировать целесообразность деятельности
Составить презентацию по тематике проведённой работы
Тип проекта: практико-ориентированный, информационный
Длительность: 1год.
Участники проекта: учитель-логопед, воспитатель логопедической группы
Целевая группа: дети старшей логопедической группы.
Направленность развития деятельности: комплексная, познавательно-речевая.
Результат: презентация по теме проекта, проведение консультаций с использованием ИКТ

как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки:
связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания

подготовительной работе (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядно представленного на картине сюжета).
2. Формировать языковые (прежде всего, грамматические) представления и обобщения.
3. Формировать навыки планирования связных высказываний различного типа.
4. Обращать внимание на такой вид работы, как анализ и обсуждение детских высказываний.
5. Использовать технические средства обучения.
6. Осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям с ОНР.
7. Учитывать принцип тематической взаимосвязи (в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР).
8. Формировать навыки тех видов монологических высказываний, которые составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе (пересказ, составление рассказа по наглядной опоре, составление рассказа по аналогии).

приёмы.

1. Проведение подготовительных упражнений на узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учётом зрительного и тактильного восприятия предмета (с использованием настольных игр и пособий).
2. Упражнения в отгадывании загадок, содержащих описание предметов
3. Упражнения на сравнение предметов (однотипных предметов; предметов, относящихся к одной типологической группе – овощи, фрукты и др.; в дальнейшем – предметов разных групп, но имеющих один-два общих признака – помидор, арбуз, мяч и др.)
4. Формирование навыков составления описания предметов, начиная с простого описания с помощью вопросов педагога, с постепенным переходом к более самостоятельным и развёрнутым высказываниям (по предваряющему плану, затем – с опорой только на данный образец).
5. Приём дополнения ребёнком предложения, начатого педагогом, с последующим повторением ребёнком всей фразы.
6. Описание предметов по предваряющему плану-схеме.
7. Вспомогательные приёмы (при затруднениях, возникающих у детей в составлении описания): жестовые указания на форму или детали предмета, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, крупным планом изображающие части предмета или характерные особенности его строения. 6. Приём параллельного описания педагогом и ребёнком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды и т.д.)
8. Формирование у детей навыков планирования небольшого по объёму рассказа-описания.
9. Вводить в обучение следующие виды работ (по мере усвоения навыков описания): описание предмета по памяти, собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.
10. Закрепление и развитие речевых навыков осуществлять в ходе игровых занятий.

фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие “Логико-малыш ”.
Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

картинки;
силуэтные изображения;
геометрические фигуры.


Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

данным видам деятельности

ПЕРЕСКАЗ
РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СКАЗКА
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ МЕТОДОМ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ФАНТАЗИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ
ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.
Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:
принадлежность к родовидовому понятию;
величина;
цвет;
форма;
составляющие детали;
качество поверхности;
материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
как он используется (какую пользу приносит)?
за что нравится (не нравится)?

растёт? (в лесу на кустарниках, в лесу на деревьях, в саду на деревьях, в огороде на грядках, в лесу на полянках).
Цвет
Форма.
Размер.
Вкус (сладкий, кислый, горький и т.д.)
Что можно приготовить (яблочное варенье, жареные грибы, клубничный сок).

построением творческих связных рассказов. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:
угадывание эпизода по демонстрации действия;
рассказывание по демонстрации действия взрослым;
Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:
ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом;
логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.) Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения
По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее в заместитель.
Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.
Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:
пересказ – слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;
творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.

недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.