Презентация, доклад на тему Проблема преемственности детского сада и начальной школы в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

государственного образовательного стандарта

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.

обучения;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;
формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками).

дошкольные и школьные годы.

на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения;
это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.

процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка:
развитию его компетентности,
креативности,
самостоятельности,
ответственности,
произвольности,
самосознания и самооценки,
свободы и безопасности поведения.

;
развитие основных психических функций, необходимых
для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);
развитие элементарных математических представлений;
развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;
развитие мелкой моторики;
формирование навыков ручного труда и изобразительной деятельности;
развитие творчески активной личности.

уроке, на перемене).
•  Комплексное развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).
•  Развитие эмоционально-чувственной сферы, воспитание адекватности эмоциональных проявлений на события с выраженной положительной и отрицательной окраской (знакомство с чувствами, эмоциями, обучение сопереживанию, эмпатии, рефлексии).
•  Развитие речи детей.

в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний.

плавным переходом детей в возрасте 6-6,5 лет от дошкольного к начальному общему образованию;

Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе

Консультативная помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста; заблаговременный прогноз трудностей и своевременная помощь со стороны педагогов и специалистов.

Создание равных стартовых возможностей для детей, поступающих в начальную школу;

только подготовиться к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

на них;
называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;
осознанно составлять рассказ по серии картинок;
выполнять простейшие графические задания;
рассказать сказку; загадать загадку, выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение;
использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и объектов;
анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям;
сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме;
ориентироваться в пространстве листа, выполнять простейшие графические задания;
 

и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Формы
осуществления преемственности

дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

столы педагогов ДОУ и учителей школы;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей;
образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
визуальные средства общения;заседания родительских клубов

первого класса и сводится к формированию предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.