Презентация, доклад на тему Принцип построения ООД по развитию речи дошкольников в соответствии ФГОС ДО

ООД по развитию речи дошкольников в соответствии ФГОС ДО»

звук,
ты слушаешь его и наслаждаешься.

Поэтому выражение
"а как речь-то говорит словно реченька журчит»

подтверждает что говорящий, излагает свои мысли грамотно, красиво, приятно для слуха.

Объясните смысл выражения.

«а как речь-то говорит словно
реченька журчит»

с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
1. Владение речью как средством общения и культуры. Надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим.
2. Обогащение активного словаря. Происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Связная речь состоит из диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения.

составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха. Ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические принципы развития речи и обучения родному языку:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления. Формирование речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления: от конкретных значений к более абстрактным; от простых структур к более сложным. Усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах деятельности. Специально организованные занятия также должны проводиться с учетом этого принципа. Это значит, что и основные направления работы с детьми, и подбор языкового материала, и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативно-речевых умений. Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания.

владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно к новому материалу, комбинировать элементы языка в соответствии с его законами, хотя и не осознают их (См. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1968. – С.284.)
Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. Данную способность следует развивать. Например, по мнению Д. Б. Эльконина, должна поддерживаться стихийно возникающая ориентировка в звуковой форме языка. В противном случае она, «выполнив в минимальной степени свою функцию, необходимую для овладения грамматическим строем, свертывается и перестает развиваться». Ребенок постепенно теряет свою особую языковую «одаренность». Нужно всемерно поощрять различные упражнения в форме игрового манипулирования словами, на первый взгляд кажущиеся бессмысленными, но имеющие для самого ребенка глубокий смысл. В них ребенок имеет возможность развивать свое восприятие языковой действительности. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.

что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.
Простого механического повторения и накопления отдельных языковых форм недостаточно для их усвоения. Исследователи детской речи считают, что следует организовать процесс познания ребенком самой языковой действительности. В центре обучения должно быть формирование осознания явлений языка (Ф. А. Сохин). А. А. Леонтьев выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.

структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении. При этом следует учитывать возрастные особенности детей, использовать разнообразные, интересные для ребенка приемы, стимулирующие их речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.

том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др.
Следование этому принципу обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.

РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ .

- РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
- ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. Развитие восприятия звуков родной речи и произношения .
- ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ. Морфология ( изменение слов по родам, числам, падежам ), синтаксис ( освоение различных типов словосочетаний и предложений), словообразование.
- РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Диалогическая ( разговорная) речь, монологическая речь ( рассказывание ).
- ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО ОСОЗНАНИЯ ЯВЛЕНИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ. Различение звука и слова, нахождение места звука в слове, воспитание любви и интереса к художественному слову .

РЕЧИ :

- общение взрослых и детей;
-культурная языковая среда;
- обучение родной речи;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр ;
- занятия по другим разделам программы.

с другими видами деятельности?

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ является важным звеном и условием реализации задач речевого развития . Через игровую деятельность происходит развитие диалогической речи; активного словаря; умение использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей . А для более эффективного развития речевой активности, педагогу необходимо: развивать потребность соблюдать правила речевого общения; вырабатывать привычку соблюдать нормы речевого этикета; помогать ребёнку точно, правильно, коррректно строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в игровых ситуациях; создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения детей в ролевой игре.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Речевое развитие напрямую связано с познавательно- исследовательской деятельностью . Формирование речевых умений происходит в три этапа.
На первом этапе ( репродуктивном, при активном участи взрослого ) у ребёнка формируются умения формулировать обоснованные, логически связанные высказывания ( от 2 до 5 предложений ) как в виде самостоятельного высказывания, так и в виде ответа на вопрос взрослого.

т.д. ) ребёнок обогащает и уточняет активный словарь, употребляет новые слова в собственной речи; расширяет объём словарного запаса тематических групп в соответствии с темами бесед ( с учётом возраста).
На третьем этапе ( творческой реализации знаний и умений ) происходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности, развивается словотворчество, отражающее представление ребёнка об окружающем мире ( с учётом возраста ).
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Коммуникативная деятельность является одной из главных для речевого развития детей, так как в ней реализуются практически все задачи речевого развития. Начиная с младенческого возраста, у ребёнка в процессе коммуникации происходит развитие понимания речи, речевого внимания, усвоение интонационной и звуковой культуры, развитие артикуляции, обогащение словаря; постепенно развиваются грамматический строй, фонетико – фонематические процессы, связная диалогическая речь .
Главной задачей педагога является создание условий для практической реализации детьми своего речевого потенциала.

диалог с автором, комментарии и обсуждение содержания происходит овладение речью как средством общения, обогащение активного и пассивного словаря, и, как следствие, развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Здесь важно, чтобы педагог давал возможность ребёнку высказывать свои мысли, отвечать на вопросы.
В процессе восприятия художественной литературы и фольклора происходит понимание текста на слух, а на рефлексивном этапе дети инсценируют произведение, поют, что способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и формированию звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
КОНСТУИРОВАНИЕ.
Организация группового конструирования, обыгрывание построек, обсуждение конструкций и называние деталей помогают ребёнку овладеть речью как средством общения, обогащать активный и пассивный словарь, развивают связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь. Конструирование оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук, особенно когда дети работают с мелкими деталями конструктора, аппликации или с природным материалом, что в свою очередь способствует развитию речи .

основными и вспомогательными цветами, произведениями изобразительного искусства и его жанрами ( живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура), с выразительными средствами ( форма, цвет, колорит, композиция ). В ходе реализации данного вида деятельности педагогам создаются условия для применения активного словаря ( описание фрагментов рисунков), грамматических форм и представлений ( при описании деталей аппликации, фрагментов рисунков); развития связной речи ( вопросы и ответы во время продуктивной деятельности, описание собственного изделия или рисунка ).
Активизация мелкой моторики в процессе изодеятельности активно воздействует на мозговые центры, отвечающие за развитие речевых навыков .

и интонационной культуры речи, фонематического слуха и фонематического восприятия . При специально организованной деятельности дети с помощью словесных средств излагают посредством связной речи свои впечатления от музыкальных произведений.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД.
В процессе деятельности детей по самообслуживанию педагог имеет возможность активизировать их речевую деятельность, привлекать внимание детей к их собственной речи, воспитывать эмоционально – положительное реагирование на просьбы и требования взрослого.
Важно вырабатывать у детей умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос, ответить на вопрос, учить принимать участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками, учить правилам речевого этикета в общении с окружающими.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Развитие двигательной активности и развитие речи находятся в прямо пропорциональной зависимости: чем выше активность, тем лучше развита речь. Помимо включения в повседневные занятия и игры с дошкольником различных классов двигательных действий важным является развитие умения осознавать выполняемые действия: рассказывать о том, с какой целью, как и в какой последовательности они выполняются.
Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей.

в образовательный процесс . В работе с родителями мы используем следующие формы :
- мастер - классы;
- круглые столы;
-семинар – практикумы;
-создание родительских клубов;
-интеллектуальную игру « Что? Где? Когда?»;
-индивидуальные консультации;
-обучающие презентации.

закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания . Речь педагога должна отвечать следующим требованиям.
- ПРАВИЛЬНОСТЬ – т.е. соответствие языковым нормам.
- ТОЧНОСТЬ – т.е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
- ЛОГИЧНОСТЬ – т.е. наличие в высказывании 3- х смыслообразующих компонентов : начало, основная часть и конец высказывания.
- ЧИСТОТА – т.е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
- ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
- БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности.
- УМЕСТНОСТЬ – т.е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения.

жалюзи
красивее звонит
средства флюорография
водопровод творог
щавель жалюзи
магазин баловать
алфавит документ
километр столяр
дремота каталог
сверлит банты
кулинария сливовый
петля досуг
ремень

жалюзи
красивее звонит
средства флюорография
водопровод творог
щавель жалюзи
магазин баловать
алфавит документ
километр столяр
дремота каталог
сверлит банты
кулинария сливовый
петля досуг
ремень

Ехай на лисопеде.
Видишь, как я ездию.
Подежурь заместо меня.
Давай вместе играться.
Лопатку вот сюда нужно ложить, положь.
Я чистию свое пальто.
Сколько разов тебе говорить, дожидайся меня».

«Исправь ошибки»

Сначала платье стала (надевать или одевать), куртку стала …..шапку стала….А потом стала сына (надевать или одевать)

Что можно надевать на себя?
А одевать? (кого – нибудь: ребенка, брата, куклу).

! Надевать что-то, одевать – кого-то.

Вам понадобится бумага и карандаш.
Правила игры:
Участник называет какое-нибудь слово, в котором не должно быть букв й, ы, ь, ъ.
Задача играющего - придумать телеграмму, в которой каждое слово начинается с одной из букв названного слова, т.е. первое слово – с первой буквы, второе - со второй, третье - с третьей и т.д. Придуманное слово может быть любой длины.

(ребенка, бабушки, Ваше имя, и т.д.). Можно написать и просто слово. Слово должно состоять из 5 и более букв.
Шаг 2. Вместе с детьми придумайте свое толкование этого слова, т.е. предложение, в котором слова начинаются с букв заданного слова и следуют по порядку.
Пример 1.
Г — Гигантский
Р — робот
И — ищет
Ш — шапку
А – атамана
Предложение получилось такое:
«Гигантский робот ищет шапку атамана».

абрикос.
Получилось предложение:
«Сергей вечером ел твердый абрикос».
Составить телеграмму со словами ( сок, мак, гранат, Ира, рука,
Окно…….)

людей нет. Есть неспособные определить свои способности, развить их.
А поскольку эти задачи решаются в детстве, то вина в этом, прежде всего, взрослых.
Без их помощи ребёнку эти проблемы не решить.»

Творческих Вам успехов!