Презентация, доклад живое слово в развитии речи дошкольника

- основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.   К. Д. Ушинский

Выполнила:
Воспитатель МБДОУ
Д/С «Золотой ключик» Петинова Е.В. 2018год.

словом.

К живому слову относятся:
разговор с детьми,
поручения и задания,
беседы,
рассказывание,
чтение,
 письма,
заучивание стихотворений.

мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере.
Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений.
Дети, с которыми много и сознательно говорят люди вдумчивые, интересующиеся их внутренним миром, и развиваются быстрее, и говорят лучше.
Особенно значительны по своему воспитательному значению индивидуальные разговоры с детьми, при которых вскрывается внутреннее существо ребенка и развязывается его язык в несравненно большей мере, чем при разговоре в коллективе.
Нужно идти навстречу порывам детей делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком.
Нужно выискивать возможности поговорить с каждым из детей. Возможности эти не могут быть предусмотрены никаким планом. Их выдвигает жизнь и чуткое отношение к ребенку.

которому мы придаем громадное воспитательное значение,— это методически продуманные поручения, которые даются детям.
Ребенку дается определенное поручение. Желательно, чтобы такое поручение имело практическое, ребенком осознаваемое значение.
  При этом он должен:
внимательно выслушать, что ему говорят,
понять содержание обращенной к нему речи,
сказанное,
выполнить поручение,
дать словесный отчет о выполненном,
в итоге оказать помощь.

К активности привлекаются внимание, интеллект, память, моторика, речь. Как видите, нагрузка изрядная, а потому надо хорошенько продумывать сущность и содержание поручения, которое даешь ребенку того или другого возраста.

малышу предлагается принести или подать («Дай!») игрушку, находящуюся в его непосредственной близости, причем педагог указывает на нее.
В дальнейшем ребенку предлагается принести названную игрушку, находящуюся в числе других, уже без указания на нее.
Поручения осложняются: «Дай Коле», «Положи на стол», «Поставь на пол», «Брось», «Покажи», «Заверни» и т. д.
 
Поручения для 3-х летних
Трехлетки справляются с простым поручением, требующим не более одного действия.
С такими малышами поручения могут сводиться к простой игре: принеси мяч, отдай его Коле, принеси кубик, положи на стул и т. п.
С такими заданиями можно обращаться и к группе детей: принесите, положите и т. п.
Но опыт показывает, что в большинстве случаев приходится повторять задание каждому в отдельности. В противном случае большинством задание не выполняется.
 

Случаев таких выдвигается много. К сожалению, мы их часто не используем, делаем сами или поручаем техническим служащим то, что следовало бы поручить детям.
При исполнении таких посильных для них и осмысленных поручений у детей развиваются самостоятельность, сообразительность, умение преодолевать препятствия, выходить из затруднительных положений, рассказывать о проделанном.
 
6 - 7 лет
Поручения старшим детям (6—7лет) должны носить практический характер; они могут быть разнообразны, должны постепенно осложняться и по возможности завершаться точным речевым отчетом.

и того же процесса: речевого общения людей.
Но мы, выделяя беседы как один из ценнейших приемов развития речи детей, подразумеваем под ними организованные, планово проводимые занятия, цель которых — углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей.
 
Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике.
Свободная, непринужденная беседа, согретая интересом, осмысленная ценностью и значительностью ее содержания, является одним из могущественнейших факторов развития речи детей.

вполне возможно уже с трех-, четырехлетними детьми, если они владеют речью в должной для их возраста мере. С такими маленькими детьми беседы должны по возможности проводиться индивидуально, при наличии того предмета, явления, которым беседа вызвана.
У ребенка раннего возраста память проявляется в форме узнавания, т. е. в форме восприятия. Он воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его зрения. Его мышление носит преимущественно непосредственный характер. Он устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами.
Если темой беседы являются предметы и явления природы, то она может привести к законченному описанию, сравнению, выяснению значения того или другого предмета или явления.
Если же беседа возникла по поводу явления социального, общественного, этического, наблюдаемого детьми лично или выдвинутого чтением, рассказом, то она приведет к характеристике явления, лица, выдвинет индивидуальное отношение к ним детей.
Одно и то же явление может вызвать несколько тем для бесед.

в головы детей знаний.
Ее цель — систематизировать и закреплять живым словом знания, приобретенные опытным путем, непосредственно связанные с восприятиями детей и их живыми впечатлениями
Темы для бесед могут быть чрезвычайно разнообразны
их подсказывает жизнь домашняя, детского сада, живое общение с детьми в быту.
Жизнь нашей страны, столь многообразная, значительная, красочная, эмоционально насыщенная, захватывает детей.
Старшие дошкольники реагируют на многие из ее проявлений ярко выраженным интересом. Они сами напрашиваются на беседы о нашей великой стране, доблестной Российской Армии, творчестве трудящихся, о наших героях.

дает для бесед на эти темы достаточно поводов. Детям надо разъяснять, что следует уступать место старому, слабому, оказывать помощь в ней нуждающемуся. На эти факты надо обращать внимание детей, с ними говорить об этом, не упуская случая подчеркнуть и то, что заслуживает похвалы и одобрения.
Надо учить детей, входя в дом, снимать головной убор, здороваться, прощаться, сидеть прилично, не разваливаться, поддерживать везде и во всем чистоту и порядок и т. д.
Воспитывает, конечно, пример, но велика роль и характеризующего то или другое явление живого слова.
Чтобы беседы носили оживленный характер и достигали наибольшего (в смысле развития мыслительной способности детей и их речи), надо стремиться извлекать самостоятельную мысль детей, личное их отношение к предмету.
Умение спрашивать — дело нелегкое, но еще труднее приучать детей к свободной речи, к расспрашиванию в пределах того материала, который беседа охватывает.
Попытки детей уяснить, осветить этот материал путем личной инициативы, личных вопросов, исканий надо всячески поощрять.
Педагог должен держаться в стороне, не подавлять своим авторитетом: его роль главным образом дирижерская. Он должен следить за ходом беседы, умелыми приемами направлять ее, не давать уклоняться в сторону.

не должны уклоняться от главного, от того,
что является основной темой;
что в изложении наших мыслей должен соблюдаться порядок;
что, поддаваясь нашим ассоциациям, мы можем забрести неизвестно куда и забыть, о чем мы начали говорить.
Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему: 1. Не давать детям удаляться от главной темы.
 2. Неуклонно вести к конечным выводам.
 3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.
 4. Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.
 5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.
7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.
 8. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.
 9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание
10. Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в план.
 

той формой и образцом речи, которые раньше других овладевают вниманием и интересом детей и оказывают влияние на развитие их языка. 
Задача рассказа — доставлять радость и этим путем развивать ум, чувства и речь ребенка. Это в то же время и вернейший путь к установлению близости, понимания между рассказчиком и детьми.
Что же рассказывать детям?
Да все, что доступно их возрасту и пониманию сказка, повесть, событие из жизни человека, животных, растений, проявления бьющей кругом жизни, многое, с чем они встретятся потом в книге, — все это должно пройти на заре их жизни перед их сознанием в виде яркого, образного рассказа.
Особое внимание должно быть уделено народному творчеству.
Присущая сказкам необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор культуры речи детей первенствующего значения.
К методике проведения рассказывания нельзя предъявлять строгих, непоколебимых требований
Рассказчик должен руководствоваться заинтересованностью детей.
Содержание рассказа определяется педагогическим процессом и требованием подвижной, меняющейся жизни.

и по непредвиденному поводу, а потому ответить на вопрос, как часто можно рассказывать детям, трудно.  
Чтобы научиться говорить, надо возможно больше говорить самому.
Но само собой разумеется, рассказывание детей ни в коем случае не должно носить характера урока, чего-то предписанного и принудительного, преследующего какую-то постороннюю цель, вне самого рассказа лежащую.
Ценность и значение рассказа в нем самом, в том интересе, который он возбуждает в ребенке-рассказчике и взрослом-слушателе. Если последний не испытывает этого интереса, все воспитательное значение детского рассказа пропадает.
Обстановка при рассказе, как и при беседе, должна быть естественная, непринужденная.
Дети усаживаются, как хотят, соблюдая общие интересы и правила приличия.
Прерывать рассказчика они не должны, но их иногда неудержимо вырывающиеся речевые реакции, возгласы не только не вредят интересу дела, но, наоборот, закрепляют связь между детьми и рассказчиком, воодушевляют последнего

рассказа.
Художественный рассказ или сказку, конечно, нельзя: показ картин нарушит цельность впечатления.
Однако существует категория рассказов, рассчитанных главным образом на маленьких детей. Чтение этих рассказов требует одновременного показа иллюстраций. Примером этого может быть книжечка К. Чуковского «Цыпленок».
Но и в этом случае картинки должны быть таковы и так предлагаться детям, чтобы интерес и ход их мыслей не оторвались от содержания рассказа.
Встречающиеся в рассказе непонятные детям слова, незнакомые образы могут препятствовать пониманию содержания рассказа, а потому они должны быть разъяснены детям предварительно.
Желательно, чтобы новое литературное произведение, преподносимое детям, расширяло круг их представлений и знакомило их с новыми образами, явлениями и обозначающими их новыми для детей словами. Этого требуют интересы культуры речи и обогащения словаря детей.
Правило для педагогов
Один и тот же рассказ или сказку можно рассказывать детям несколько раз; малыши этого требуют.

исключительно приспособленный к тому, чтобы стимулировать к составлению рассказов. Представленные на картинке предметы объединены определенной логической ситуацией, определенным, за себя говорящим взаимоотношением.
При занятиях с маленькими детьми нужно выбирать такие картинки, художественный замысел которых прост, ясен и конкретен, ситуация очевидна.
Содержание картинки, предназначенной для составления рассказа, должно руководить мыслью ребенка, облегчать работу его воображения и опираться на жизненный опыт ребенка, на запас его представлений.
Дети начинают справляться с этой задачей в среднем около 5—6 лет.
Рассказывание детям по картинкам — один из наиболее целесообразных приемов по слушанию речи. Чем чаще мы будем рассказывать малышам по картинкам, тем раньше они встанут на путь составления рассказов сами.
На всех ступенях рассказам детей должен предшествовать образцовый рассказ педагога.
На примере таких рассказов дети постигают, что рассказчик может вообразить себе моменты, предшествующие тому, который представлен на картинке, и последующий за ним может выйти за рамки картинки.

книге, но на определенной ступени художественное чтение, как таковое, отмежевывается от рассказа и выступает как фактор громадного значения в деле постижения живой русской речи. Выразительное художественное чтение доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают активно пользоваться этим богатством. Это возможно только при условии, если художественный образ и слово преподносятся детям в своей живой, ненарушимой целости.

с ранних лет в этой форме изложения собственных мыслей. Это прекрасный путь к развитию их языка. Самое трудное — дать ребенку понять, что надо писать, как найти для письма содержание, полное интереса и значения для того лица, которому оно предназначается. Ребенок должен понимать, что писать надо лишь о том, что представляет ценность и интерес, а то и другое в свою очередь зависит от того, кому письмо предназначается.
Но писать письма могут только дети, в соответствующей степени овладевшие процессом письма. Дошкольники на это еще не способны. Тем не менее подготовка к овладению эпистолярным искусством, использование его как ценного приема по развитию речи детей могли и должны иметь место уже в дошкольном возрасте. Ребенок должен понять, что письмо — средство общения между людьми. В письмах люди сообщают друг другу о подробностях своей жизни, узнают о жизни других, выражают благодарность за что-либо, поздравляют, приглашают куда-либо. Следует развивать в детях отношение к письмам как к делу серьезному; надо хорошенько обдумать, что будешь писать, как лучше изложить свои мысли.
Письмо к тому или другому лицу составляется коллективно. Дети под руководством педагога обсуждают, что и как написать, а пишет сам педагог. Само собой разумеется, что писать следует только действительные письма существующим и близким лицам.

ребенка силой и обаянием ритма.
Дети любят стихи, любят их слушать и произносить.
Мы знаем, как рано ребенок начинает интересоваться миром звуков, отзываться на него, проявлять рано выраженную чуткость к восприятию ритма.
Законы ритма он постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов.
 
На первом месте стоит материал народного творчества. Прелестные народные песенки, шутки, прибаутки, потешки как по содержанию, так и по форме и языку более чем что-либо отвечают требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.
Требования :
 простота и четкость ритма,
краткость самого стишка и отдельных строк,
 простота и ясность знакомых детям образов,
 отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

специального внимания.
Не обязательно, чтобы все стихи, предлагаемые детям, заучивались ими наизусть.
Большинство стихотворений прочитывается детям с целью предоставить им слуховое восприятие художественных словесных форм, воспроизводящих знакомый художественный образ. Лучшие стихотворения прочитываются повторно несколько раз.
Память на ритмическую, рифмованную речь у детей прекрасная, и они запоминают стихотворение быстро и легко.
Многие педагоги склонны злоупотреблять хоровым произношением стихов детьми.
Это большая ошибка. Существует вид декламационного искусства, так называемая хоровая декламация, но это искусство недоступно детям дошкольного возраста.
Читая хором, дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают манеру крикливого, бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность.
Надо чаще привлекать детей к индивидуальному чтению стихов, руководить выразительностью чтения.
Но где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение?
Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы.

дошкольного возраста)
М.: Просвещение, 1981
http://pedlib.ru/
Использованы рисунки:
http://www.123rf.com/
http://www.picturedesign.info/
http://images.clipartof.com/